教材是教学的依据， 钻研教材是有效教学的条件。语文教科书是传播思想和文化的载体， 文言散文具有丰富的精神内涵。现如今， 文言散文在语文教材中依旧占着不可或缺的位置。而且， 文言散文对于丰富学生的精神世界， 形成一定的审美意识和能力有重要的帮助作用。因此， 文言散文成为语文教材必不可少的部分。本文以人教版高中语文必修教材为对象， 具体分析文言散文单元的特点。
一、人教版高中语文教材概述
2003年， 《普通高中语文课程标准 （实验） 》问世， 实现了“一标多本”, 出现了与人教版并行的苏教版、语文版等五种版本。但不可否认人教版依然有非常重要的地位和作用。
人教版教材由人民教育出版社、课程教材研究所等编着， 人民教育出版社出版， 执行主编是顾之川、温儒敏。教材遵循了我国学科的基本规律， 继承我国语文教材编写的优良传统， 从典范性的角度着眼， 选取文质兼美且具有经典意义的文章， 落实了《普通高中语文课程标准》“全面提高学生的语文素养”的要求。人教版高中语文教材编写坚持守正与创新， 注重与前一条教材的平稳过渡， 有着正统与严肃的编写指导思想， 选文内容特别突出经典性。在教材编写方面， 贯彻了课程标准要求， 以学生为主体， 强调学生的自主性， 所以教材目录前有“致同学们”.人教版高中语文教材构建立体系统， 体现了教学内容的综合性和体例的模块化。语文课程目标的设计围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标出发， 突出过程与方法， 努力实现“工具性与人文性的统一”的目标。
二、人教版高中语文文言散文单元分析
（一） 编排结构分析
人教版高中语文教材包括必修教材和选修教材两部分。必修教材总共有五册， 在编排体例上是以模块化为主的， 分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名着导读”四个部分， 前三个部分纳入课内学习计划， “名着导读”可在课外自主安排。选文分单元编排， 每册由四个单元组成， 每个单元又有不同的的学习重点。在必修教材中， 总共有五个文言散文单元， 每一单元分别编排在必修一至必修五教材中的第二单元、第三单元、第三单元、第四单元、第二单元。必修一、必修二、必修四的每个文言散文单元有三篇课文， 必修三和必修五的每一个文言散文单元有四篇选文， 五册教材共选取了十七篇文言散文， 约占必修教材全部选文的26%.在教材编排结构上， 人教版教材还突出了过程与方法， 以浸润式的设计整合为教学目标。比如必修教材文言散文单元的纵向文脉非常清晰， 从必修一至必修五分别是：提要勾玄 （古代叙事散文） 、情景交融 （古代抒情散文） 、质疑解难 （古代议论散文） 、知人论世 （古代人物传记） 、披文入情 （古代抒情散文） .
（二） 单元导言分析
在人教版高中语文必修教材中， 每单元的组成都兼顾文体和人文内涵， 每一个篇目前都有单元导言。导言介绍了该单元所选文章的文体、思想内容、学习的方式方法等。可见， 我们要学习和重视单元导言的必要性。
以必修一第二单元文言散文的单元导言为例。“这个单元学习古代记叙散文。这些文章或记政治、外交的风云变幻， 或记杰出人物的嘉言懿行， 都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元， 既可以从中领略古人的才华和美德， 又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。文言叙事特有一种简洁之美， 学习时要注意反复朗读， 悉心体会。还要学习提要勾玄的阅读方法， 学会抓住关键词语， 概述文章的叙事脉络， 做到纲举目张， 化繁为简， 提高概括能力和表达能力。”综上所述， 我们能得知必修一第二单元学习的文体是古代记叙散文， 主要学习提要钩玄的阅读方法， 领会文言叙事语言的简洁美， 需反复朗读， 切实提升语言表达能力。
（三） 选文内容分析
人教版高中语文必修教材五册共有五个散文单元， 总计十七篇文言散文。现梳理如下：
必修一：《烛之武退秦师》 （选自《左传》） 、《荆轲刺秦王》 （选自《战国策》） 、《鸿门宴》司马迁
必修二：《兰亭集序》王羲之、《赤壁赋》苏轼、*《游褒禅山记》王安石
必修三：《寡人之于国也》 （选自《孟子》） 、《劝学》 （选自《荀子》） 、*《过秦论》贾谊、*《师说》韩愈
必修四：《廉颇蔺相如列传》司马迁、《苏武传》班固、《张衡传》范晔
必修五：《归去来兮辞并序》陶渊明、《滕王阁序》王勃、*《逍遥游》庄周、*《陈情表》李密
选文分为“精读课文”和“略读课文”, 篇目前标有标号的是“略读课文”.必修教材文言散文共有五篇略读课文， 分别是：《游褒禅山记》、《过秦论》、《师说》、《逍遥游》和《陈情表》。
教材以“选文”为核心的“阅读鉴赏”模块由单元导言、选文、注释、研讨与练习、知识链接组成。以必修一文言散文第二单元的第一课《烛之武退秦师》为例。单元导言部分介绍了该单元的文体、主要学习方法等。选文的经典、文质兼美是毋庸置疑的。注释是对选文内容中不易理解、有特殊意义的字、词、句做解释。研讨与练习设置了三个题目， 其目的是培养学生的思维能力和探究能力， 锻炼学生语言概括能力和表达能力， 切实提高学生的语文素养。如第一题“细读课文， 回答下列问题”的第一个问题“晋、秦两国为什么围攻郑国？”这道题是为了锻炼和培养学生解读文本能力和语言概括能力设计。知识链接内容一般与所学课文的内容有关， 对课文的学习和理解起到补充、辅助的作用。
三、对人教版文言散文单元的思考
课程标准要求选文要具有“时代性、典范性、文质兼美”.人教版教材倾向了“典范性”, 文言散文单元选文也存在同样的问题。在必修教材中， 有两个文言散文单元是学习古代抒情散文， 因此， 必修三和必修五文言散文单元可以互换位置， 让学生集中学习。必修五中的梳理探究包括文言词语和句式、古代文化常识、有趣的语言翻译三个部分， 笔者认为应把文言词语和句式、古代文化常识两部分放在必修一的梳理探究中， 让学生从必修一开始学起， 夯实基础， 进一步落实课程标准“阅读浅显文言文， 养成初步的文言语感。”.
文言散文在我们的学习过程中是必不可少的一部分。我们要认真体会其丰富的文化内涵， 从中汲取民族智慧， 传承和发扬中国古代优秀文学传统， 不断提升语文核心素养。
一、人教版高中语文教材概述
2003年， 《普通高中语文课程标准 （实验） 》问世， 实现了“一标多本”, 出现了与人教版并行的苏教版、语文版等五种版本。但不可否认人教版依然有非常重要的地位和作用。
人教版教材由人民教育出版社、课程教材研究所等编着， 人民教育出版社出版， 执行主编是顾之川、温儒敏。教材遵循了我国学科的基本规律， 继承我国语文教材编写的优良传统， 从典范性的角度着眼， 选取文质兼美且具有经典意义的文章， 落实了《普通高中语文课程标准》“全面提高学生的语文素养”的要求。人教版高中语文教材编写坚持守正与创新， 注重与前一条教材的平稳过渡， 有着正统与严肃的编写指导思想， 选文内容特别突出经典性。在教材编写方面， 贯彻了课程标准要求， 以学生为主体， 强调学生的自主性， 所以教材目录前有“致同学们”.人教版高中语文教材构建立体系统， 体现了教学内容的综合性和体例的模块化。语文课程目标的设计围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标出发， 突出过程与方法， 努力实现“工具性与人文性的统一”的目标。
二、人教版高中语文文言散文单元分析
（一） 编排结构分析
人教版高中语文教材包括必修教材和选修教材两部分。必修教材总共有五册， 在编排体例上是以模块化为主的， 分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名着导读”四个部分， 前三个部分纳入课内学习计划， “名着导读”可在课外自主安排。选文分单元编排， 每册由四个单元组成， 每个单元又有不同的的学习重点。在必修教材中， 总共有五个文言散文单元， 每一单元分别编排在必修一至必修五教材中的第二单元、第三单元、第三单元、第四单元、第二单元。必修一、必修二、必修四的每个文言散文单元有三篇课文， 必修三和必修五的每一个文言散文单元有四篇选文， 五册教材共选取了十七篇文言散文， 约占必修教材全部选文的26%.在教材编排结构上， 人教版教材还突出了过程与方法， 以浸润式的设计整合为教学目标。比如必修教材文言散文单元的纵向文脉非常清晰， 从必修一至必修五分别是：提要勾玄 （古代叙事散文） 、情景交融 （古代抒情散文） 、质疑解难 （古代议论散文） 、知人论世 （古代人物传记） 、披文入情 （古代抒情散文） .
（二） 单元导言分析
在人教版高中语文必修教材中， 每单元的组成都兼顾文体和人文内涵， 每一个篇目前都有单元导言。导言介绍了该单元所选文章的文体、思想内容、学习的方式方法等。可见， 我们要学习和重视单元导言的必要性。
以必修一第二单元文言散文的单元导言为例。“这个单元学习古代记叙散文。这些文章或记政治、外交的风云变幻， 或记杰出人物的嘉言懿行， 都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元， 既可以从中领略古人的才华和美德， 又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。文言叙事特有一种简洁之美， 学习时要注意反复朗读， 悉心体会。还要学习提要勾玄的阅读方法， 学会抓住关键词语， 概述文章的叙事脉络， 做到纲举目张， 化繁为简， 提高概括能力和表达能力。”综上所述， 我们能得知必修一第二单元学习的文体是古代记叙散文， 主要学习提要钩玄的阅读方法， 领会文言叙事语言的简洁美， 需反复朗读， 切实提升语言表达能力。
（三） 选文内容分析
人教版高中语文必修教材五册共有五个散文单元， 总计十七篇文言散文。现梳理如下：
必修一：《烛之武退秦师》 （选自《左传》） 、《荆轲刺秦王》 （选自《战国策》） 、《鸿门宴》司马迁
必修二：《兰亭集序》王羲之、《赤壁赋》苏轼、*《游褒禅山记》王安石
必修三：《寡人之于国也》 （选自《孟子》） 、《劝学》 （选自《荀子》） 、*《过秦论》贾谊、*《师说》韩愈
必修四：《廉颇蔺相如列传》司马迁、《苏武传》班固、《张衡传》范晔
必修五：《归去来兮辞并序》陶渊明、《滕王阁序》王勃、*《逍遥游》庄周、*《陈情表》李密
选文分为“精读课文”和“略读课文”, 篇目前标有标号的是“略读课文”.必修教材文言散文共有五篇略读课文， 分别是：《游褒禅山记》、《过秦论》、《师说》、《逍遥游》和《陈情表》。
教材以“选文”为核心的“阅读鉴赏”模块由单元导言、选文、注释、研讨与练习、知识链接组成。以必修一文言散文第二单元的第一课《烛之武退秦师》为例。单元导言部分介绍了该单元的文体、主要学习方法等。选文的经典、文质兼美是毋庸置疑的。注释是对选文内容中不易理解、有特殊意义的字、词、句做解释。研讨与练习设置了三个题目， 其目的是培养学生的思维能力和探究能力， 锻炼学生语言概括能力和表达能力， 切实提高学生的语文素养。如第一题“细读课文， 回答下列问题”的第一个问题“晋、秦两国为什么围攻郑国？”这道题是为了锻炼和培养学生解读文本能力和语言概括能力设计。知识链接内容一般与所学课文的内容有关， 对课文的学习和理解起到补充、辅助的作用。
三、对人教版文言散文单元的思考
课程标准要求选文要具有“时代性、典范性、文质兼美”.人教版教材倾向了“典范性”, 文言散文单元选文也存在同样的问题。在必修教材中， 有两个文言散文单元是学习古代抒情散文， 因此， 必修三和必修五文言散文单元可以互换位置， 让学生集中学习。必修五中的梳理探究包括文言词语和句式、古代文化常识、有趣的语言翻译三个部分， 笔者认为应把文言词语和句式、古代文化常识两部分放在必修一的梳理探究中， 让学生从必修一开始学起， 夯实基础， 进一步落实课程标准“阅读浅显文言文， 养成初步的文言语感。”.
文言散文在我们的学习过程中是必不可少的一部分。我们要认真体会其丰富的文化内涵， 从中汲取民族智慧， 传承和发扬中国古代优秀文学传统， 不断提升语文核心素养。
