一、 建立新型的师生关系 , 营造民主的学习氛围 , 激发创新意识

（一）在课堂上 , 允许学生插问 . “疑是思之始 , 学之端 . ”有了疑 , 才能启动创造的闸门 , 触发想象与思考 ; 敢于质疑 , 才能发展创造思维能力。

（二）学生敢对教材说 “ 不”. 学习《从 甲骨文到缩微图书》时， 有学生对标题提出异议 :“ 本文是按时间顺序介绍书籍演变的说明文 ” “从……到…… ”的句式表明最早的书籍是甲骨文 , 并非书籍的 “ 雏形 ”, 所以 , 本标题不能准确说明书籍的演变过程。

（三）学生敢对教师说“不 ” . 人非圣贤 , 孰能无过？教师应鼓励学生指出自己的错误。 例如老师范读课文哪个读音不准 , 教师板书哪个字笔顺不对 , 学生总会指出、纠正 , 毫不 “留情 ”.

二、树立学生“敢疑”的信心，培养学生的创新意识

首先，要消除“权威”的影响。 学生往往迷信书本，迷信老师，迷信作者，迷信参考答案等。

其次，要鼓励、扶持学生敢于质疑。 对于学生的各种异想天开，只要有一点创新的成份，教师都要予以肯定或赞许，并积极引导他们乐于开口，帮助他们解疑释惑。

再次，要在鼓励学生多疑的同时，教会他们善疑。 讲究质疑的选点和提问的艺术，才能提出好的有价值的问题。 当然，对于课本中有疑点的地方，作为老师首先要以敏锐的眼光发现并予以怀疑，并在课堂上充分利用这些疑点，启发学生产生怀疑，以此来激发学生的学习兴趣。 但是，在质疑中不能走向极端，“怀疑一切，并非否定一切”质疑是求异思维的具体运用，没有求异就没有创新。 许多重大发现和发明，许多科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础之上的。 语文的学习也一样，只有大胆质疑，才能发现问题，解决问题，才能真正走上创新之路。

三、培养学生多角度思考，使学生拥有创新的翅膀

韩愈曾劝导他的弟子学必“诵其文，思其义”. 孔子把学与思结合，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆。 ”王夫之也认为思与学要统一：“学非有碍于思，而学愈则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤。 ”语文教学中要留给学生思考的时间和空间，要教会学生多思、善思，思在问题的疑难处，思在知识的转折点，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中。 就阅读教学而言，阅读要和思考相结合。 读而不思则为盲读，盲读绝不是真读。 “重读轻思”的现象正是导致中学生阅读兴趣不浓的重要原因；“读而不思” 则是导致他们阅读效率低下的主要原因。 因此，要倡导在阅读教学中进行“思考性阅读”,在思考中阅读，在阅读中思考。 指导学生阅读的正确方法，鼓励学生在读与思中发现问题，提出思考性强，有一定价值的问题，进入“思接千载，视通万里”的阅读新境界。

四、重视思维发散性训练，培养学生聚合思维的能力

（一）发散思维与聚合思维是创造性思维的两种基本形式。 发散性思想，是一种不依常规、寻求变异，从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。 流畅性、变通性和独创性是发散性思维的三个思维角度。 这三个思维角度又是创造性思维的重要内容。 因此，培养养发散思维能力，应从流畅性、变通性和独创性入手，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，逐渐养成多方面、多角度认识事物和解决问题的习惯。

（二）突破常规思维。 主张变异思维。 着名华裔美籍物理学家丁肇教授 1999 年 10 月 31 日在北大的一次演讲中说过这样几句话，他说 20 世纪物理学经历的大大小小的事情， 凝结成四个故事，每个故事都有各自的结论：1.不要盲从专家的结论。 2.永远对自己充满信心，做你自己认为是正确的事。 3.对意料之外的现象有充分准备。 4.要实现你的目标，最重要的是要有好奇心，对你做的事感兴趣，并为之努力奋斗。 语文教学何尝不是如此？ 课堂教学中反向立意多了， 学生求异思维的习惯形成了， 其创新意识自然会与日俱增。

（三）突破固定模式，主张多元并举。 一名成熟的教师，大都有自己的教学特点，有的还会形成风格，形成流派。 越是具有独特风格的教师，课堂教学方式越多姿多彩。 学生总有“常听常新”的感觉。 此外，训练思维的流畅性可采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方式。 联想越快表示越流畅，联想越多表示流畅性越高。 这种自由联想训练， 对于提高学生思维的质量和培养流畅性都有很大的帮助，可促进创造性思想的发展。 教师在组织教学时，还应当拟出可有多种答案的问题，旨在使学生提出各种各样的正确答案，训练他们思维的创造性。

总之，中学生具有好奇好胜的特点，如果我们的教学内容和方法不断地更新和变化，就可有效地激发学生新的探究活动，保持旺盛的求知欲。

参考文献：

[1]文巧平。寓文化知识于大学英语教学中 [J].湖南城建高等专科学校学报，1999,（01）。