现如今我国初三语文课程教学，有关指导人员始终将核心注意力投射在中考应对挑战之上，使得初三语文完全被误解为毕业班语文课程，尽管适当强化内部承上功能效应，但是对于下部引导功能补充略有不足，造成教师对学生主体地位的长期忽视结果。须知初三是语文读写能力全面提升的关键环节，更是后续高中语文可持续衔接的适应途径，此类阶段读写复习和主观意识引导必须做出合理成绩，否则必然限制个体长效发展进程。

1 初三语文读写复习教学过程中存在的突兀性问题研究

1.1学生主体地位受到严重忽视

结合新课标规划要求分析，目前初三语文教师核心任务在于稳定学生个体基础语文素养前提下，进一步确立标准化知识应用能力和分析流程，保证情感态度和价值观的有序衔接成果，最终合理彰显以人为本的教学方针内涵。透过以往调查结果显示，有关某初中学校只包含30%左右学生经过阶段学习后对课程自身产生浓厚感知兴趣，而剩余的学生个体始终不为所动。实际上大部分初三语文教师在引导学生进行课外内部情感体验期间不够专注，长期令学生对于语文课程亲近程度骤减，涉及语文人文性灌输效应不如初三表现得合理。由此可见，初三语文创新教学方案实施过程中，涉及三维引导指标尚且无法得到全面落实，尤其疏导过程和价值观树立方面遭受一定程度的人为弱化控制，对应的考试应对能力产生有机强化，而这类现象映射出的只是对于课堂主体学生的轻视态度。

1.2结论和讲授过程的全面脱节

不同学段，因为学习内容和接受对象素质结构全面变化，所以教学方式和疏导过程不可能一成不变。部分教师依照课文体裁加以分类，之后进行逐篇精确化讲解；再有一类教师长期灌输给学生考试应对技巧。经过上述复习环节影响，学生实际掌握的不过是机械类知识结构，对于自身语言精确掌控和科学表达上存在空缺。调查过程中存在70%以上的学生认为初三语文课堂教学模式并未发生彻底性改变，几乎占据8成以上的教师持续沿用传统口语硬性灌输模式，涉及简单的小组话题讨论活动都很少布置。具体来讲，初三语文教学方式显得更加简易，对于引导机制全面忽视。具体来说，初三复习课堂之上，习题数目难以精准计数，为了避免对重点知识细节的忽视，教师会提前将复习讲义整理完善并统一印发，全程依靠学生自行机械式背诵，毫无趣味可言，势必影响个体深度感知积极性，对于其日后语文综合情感意识绽放必然会造成深度限制危机，这点需要引起相关主讲教师和学生的合理关注。

2 引导自学在初三语文读写复习训练中的衔接策略深度解析

2.1制定以阅读知识技能训练为前提的引导自学管理目标

在初三学生语文阅读能力控制要求方面，相关主讲教师主要采取能力层次向应用鉴赏高度转移规则加以迎合的，如若初三阶段不能加快自我素养调整，令学生初步提升标准素材鉴赏实力，涉及后期高中读写教学活动就难以流畅衔接。教师需要统筹认证学生基础写作潜质，督促个体合理应用时间进行文章写作和题材广泛阅读，将内部成就合理转化成为自身阅读方式和行为习惯，必要时运用有效思维活动加以验证重组，这是写作技能拓展的必要途径，是实现学生自身语文素养和成绩水平提升目标的关键要诀。

2.2重点精读、引导复读

知识的积累过程其实就是一个反复学习的过程，对学生的学习、复习进行引导，使学生对初中语文知识有一个整体的把握和认知。这个时候，要根据教学要求，把重难点课文挑出来，让学生进行再读，争取突破学习的重难点，这样不仅可以使学生在面对考试时游刃有余，也可以更进一步地发掘学生的学习潜力。

2.3强化写作训练

教师应该加强对学生的写作训练，培养学生的写作兴趣，使学生进行从“怕写作”到“爱写作”的积极转变。要让学生具体了解到，写作流程是抒发自己基础情感的有效途径，通过写作训练影响，不但可以提高自己的文章结构优化塑造水准，同时还可有效地提高自己的语文涵养，令自身在今后课业排列紧张环境下能够应付自如，不致于产生沉重的心理压力。

3 结语

综上所述，初三语文读写复习环境下的自学引导活动存在价值异常深刻，其能够合理稳固学生个体情感交流态度和多元价值观疏通基础，确保其对生活中各类文化物质的观赏兴致，进一步将前人系统书写经验转化成为问题克制实力，避免自身阶段考试成绩出现任何下滑迹象；同时为后期高中不同题材文章阅读理解和高端写作活动参与，提供较为坚实的支撑跳板。

参考文献：

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