初三语文复习课是巩固与提高初中语文知识的重要环节，对提高初中生语文认知水平，增强语文学习的自信心有重要意义。随着社会发展，初中语文教学在提高学生学业成绩的同时，更加重视学生的个性化发展与综合素质提高。翻转课堂近几年备受国内外广大教育者的关注，在中学语文课堂教学中被广泛应用。其作为一种人性化的课堂教学模式，突破了传统教学的局限性，让学生有更多的体验机会，促进对知识的理解，重视学习方法与学习过程，促进学生的自主学习能力与实践探索能力的提升，利于学生的长久发展。

一、翻转课堂教学模式简介

（一）教学模式内涵

教学模式是在一定教育思想、教与学理论指导下，在某种教学环境和资源支持下，教与学活动中各要素（师、生、教材、媒体环境）依据特定教学目标、教学内容及学生认知特点形成的稳定关系、教学活动程序及其实施策略体系。即遵循一定教育思想、教与学理论，为实现特定教学目标、围绕具体主题创建的教学活动要素稳定组合方式、教学结构模型、可操作（规定教学程序、遵循原则及注意事项）教学活动进程。其具有指向性、可操作性、稳定性、灵活性、系统性、完整性、发展性等特点[1].

（二）翻转课堂教学模式

翻转式教学法是在信息化环境下，学生课前利用教师分发的材料通过自学、讨论等掌握知识点，课上参与教师主导的关键问题研讨与课程实践等互动完成学习任务的教学形态，包括教学载体（部分教学环节走向在线课堂）、教学方式（基于在线课堂反复学习）、学习时空（通过互联网拓展学习空间）翻转，实施关键是有效设计课堂讨论和点评、针对性反馈学生作业、学生互动学习。翻转课堂教学的核心是突出学生学习的主体性，教师是学生学习过程的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴[2].通常而言，传统课堂教学模式包括知识传授和知识内化两个阶段：知识传授阶段通过教师在课堂教学活动完成，知识内化阶段主要是通过学生在课后复习、做作业、操作或者实践完成。翻转课堂颠覆了这两个阶段，即知识的传授主要通过教师指导下的方式在课后完成，知识内化阶段则在课堂教学中经过教师的帮助和同学的合作学习完成，从而翻转了传统课堂教学模式，由此引发了教学过程中几个关键因素的变化。一是教师角色的变化。在翻转课堂教学模式中，教师从传统课堂教学中的知识传授者变成了学生学习的设计者、指导者与帮助伙伴。二是课堂时间重新分配。在翻转课堂教学模式中，教师讲授的时间减少，留下更多时间给学生进行学习活动。三是学生角色的变化。学生在翻转课堂教学模式中要在教师的指导下更好协调课外和课堂学习，他们对于学习时间、学习地点的选择有了更多的自主权。因此，学生是翻转课堂学习的主角，他们需要根据学习内容主动和教师、同学反复进行交流互动和知识的深度建构。

二、初三语文复习课翻转课堂教学模式探讨

初三语文复习课时间长、信息量大、对师生互动要求更高，要求师生在课堂教与学的过程中，最大化地提高学习效率。学生在复习前学习不够深入，教师可以通过针对性强、分层次、系统性的复习课教学提高学习成绩，因此初三语文复习课教学质量也成为衡量初中语文教师教学业务水平的重要指标之一。目前，初三语文复习课的教学一直沿用传统的复习模式，该模式有其积极的一面，但在目前信息化大发展，教育理念不断更新的背景下，传统复习模式的诸多弊端越来越明显。因此，改革初三语文复习课的教学模式成为当前中学语文复习课教学的当务之急。

（一）初三现行语文复习课的弊端

目前教师在初三语文复习课教学中通常采用步步为营的重复式教学模式，把以前学过的知识在课堂上带着学生重学一遍。这种基于行为主义机械重复学习的复习模式有其一定的可取之处，但往往会带来诸多弊端。一是抹杀了学生主动学习的积极性。这种重复式复习模式使学生在课堂上长时间保持单一的回忆状态，不断地回忆知识，缺乏学习的主动性。二是难以顾及不同认知水平学生的复习效果。在经过第一轮新知识的学习后，学生的认知水平有所不同。复习过程不是简单的强化学习的过程，而是分层教学，查缺补漏的过程。因此在初三语文复习课中要更多关注不同层次学生的不同需求，做到因材施教，避免采用“齐步走”的复习模式。三是教学互动不够。教学互动包括课堂互动与课外互动，师生互动与生生互动等。初三语文复习课教学模式可采用多种教学互动，这取决于教师如何认识语文复习课的教学及其采用何种教学模式。翻转课堂教学模式作为一种社会进步发展过程中产生的新的教学模式，在破解传统初三语文复习课教学各种弊端中有其特有效果。

（二）初三语文复习课翻转课堂的可行性

在初三语文复习课中实施翻转课堂教学模式是可行的。一是初中生具备了翻转课堂教学的认知基础。按照现代认知理论，初三学生的认知发展到了一个较高的水平，具备了自主学习、独立思考的能力，并且有较强的动手能力。同时，初三学生经过初一、初二的学习，对初中语文知识有了较为全面的感性认识。二是初三语文复习课的特点决定了可在初三语文复习课中实施翻转课堂教学。众所周知，初中语文知识复习可以分为若干模块，每一知识模块又有若干知识体系。例如字、词、句的复习模块中，有识字、组词、造句等几个知识体系。初三语文知识复习的模块化、系统性决定初三语文复习课翻转课堂教学是可行的。三是我国基础教育的升学特点决定可在初三语文复习课中实现翻转课堂。我国基础教育经过几十年的大发展，初中毕业生有一定升学压力但还没有像高三学生一样以高考升学为主，初中毕业通常是以片区入学，翻转课堂教学模式既可以体现新课改提倡的合作学习、探究学习、分层学习等教育理念，又可以增强中考复习效果，提高学习成绩。四是初三学生具备了物质与技术基础。现今，我国大部分家庭都有网络，家庭计算机也得到了极大的普及，初中生在课堂外在线学习是可以实现的。另外，初三学生经过信息技术教育课程的学习，基本掌握了计算机网络知识参阅技术，通常也可以和教师、同学在线交流，这是实现翻转课堂的技术基础。

（三）初三语文复习课翻转课堂教学模式实施流程