学困生是教育对象中一个常见的特殊的群体。 这些学生拥有正常的智力水平，无中枢神经系统障碍等生理缺陷， 但某门或多门功课成绩长期低于同年级中等以下水平， 学习处于困难状态，学习适应力不强，学校效率低下，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性，是不容教育者忽视的团体。
学困生的成因有很多方面，有诸如社会、学校、家庭等外在因素影响，也有学生自身内在因素的左右。 在研究中我们发现，这些学困生都有一个共性， 就是或多或少地都存在一些心理问题， 本文就从学困生的心理问题入手， 谈谈如何对学困生心理问题进行教育矫正，以达到转化学困生的教育目的。
一、学困生常见的心理问题
在学生的学习过程中， 影响其学习效果的因素无外有二：即内因和外因。 我们从这两方面探究学生的心理问题， 主要有以下几个方面。
（一）基于内因的心理问题
内因是制约人的思想行为的内在心理因素，是学生学习的源泉和动力，它主导着学习策略和学习倾向， 影响学习的主要内因有认知方式、学习归因、成就动机、焦虑水平或坚持性等。 学困生基于内因而形成的心理问题有以下几方面。
1.自卑。 学困生会因为自己在学习上的失利而认为“我不行”,觉得自己比不上别人，情绪低落，失去学习的热情，在学习行为上有远离学习活动的倾向。 这是一种因心理失衡而走向反面的变态心理。
2.厌学。 学困生往往学习目标不明，学习动力不足，上课心不在焉，不愿学习，逃课逃学等行为，这是由于缺少强烈的学习动机、学习兴趣产生厌学心理。
3.懒惰。 有一部分学困生很聪明、脑子快，但比较懒惰，不勤奋，不愿意动脑动手，遇到难题，不愿深入思考，久而久之，造成了学习退步、成绩下降。 这是懒惰的心理。
4.冲动。 有的学困生性子急，脾气躁，常常以自我为中心，不会尊重和关心他人，不能理智地控制自己的情感，情绪起伏波动大。 一旦有外因刺激，容易冲动，不考虑后果，缺乏理智， 即使认识到言行的危害， 也难以控制自己，从而做出各种违反校规校纪，甚至危害社会的事情。
（二）基于外因的心理问题
外因是指影响人的言行的外在环境因素， 对事物发展进程或起推动作用或阻碍作用。 诸如家庭、学校和社会等外在因素都会对学困生成长形成不同程度的影响。 学困生基于外因而形成的心理问题有以下几方面。
1.逆反。 从家长和教师的成年人角度看 ,往往会忽略学困生的闪光点， 对他们的进步反应平淡，不能够及时肯定他们的成绩，一味地批评和训斥容易使学生产生逆反心理。
2.失落。 学困生在学校得不到教师的表扬，在家里得不到父母的疼爱， 同学也疏远他们，他们便会产生一种失落感。
3.妒忌。 妒忌是人常有的心态和情感反应，有时还会转化为动力，成为超越自己加速前进的源泉，适度的妒忌心是有益的，但学困生往往比较自卑，内心里还有自尊和上进心，因为自己的优势比较弱，会对各方面优于自己的同学产生妒忌心理，心生怨恨，想不择手段地消灭对方。 这是一种不良心理倾向，严重时危害较大。
4.孤僻。 家庭温暖的缺失，学业较差，被教师忽略， 使一些学困生得不到应有的关心而内心孤独寂寞，有无助感，不喜欢和人交往，人为地把自己封闭起来，与外界隔绝。
5.焦虑。 学困生大多害怕上课，害怕写作业，害怕考试。 有些学困生学习成绩差，一时难以提高， 内心焦虑感强烈， 特别是考试前后， 心里忐忑不安， 见教师和家长就躲躲闪闪，无言以对，负面情绪多。
心理学理论认为： 内因是第一位的原因，外因是第二位的原因。 当两者同时对学困生产生积极作用时， 就会成为学生进步的动力，形成良性自觉。 反之，会阻碍学生的发展，淤积久了，且形成严重的心理障碍，可能造成厌学。
二、学困生心理问题的矫正办法
怎样对学困生施以影响， 让内外因发挥积极的作用？ 有哪些教育矫正的方法呢？ 笔者认为，有以下几点。
（一）激发动机，调动潜能，树立自信学习动机是学生学习的自发性源泉，需要教师和家长有目的有计划地培养， 并适时激发与调动。 每个人都有最近发展区，有发挥潜能的空间，教育者要帮助学生自我认识、评价和反思，实现自我管理。 首先要树立学习目标，使学生在目标的达成过程中，克服困难，坚强学习意志，逐渐建树自信心。 教师要经常用“你能行”“你可以的”“你真棒”等正能量词汇评价学生， 使学困生在情绪上保持饱满的状态，勇敢面对学习中的各种困难，能够持之以恒。 在帮扶和矫正的过程中，会遇到各种具体问题，教师要有秉承师者的爱心、耐心和信心，做好学生的支撑。
（二）真诚关怀，积极鼓励，让学生肯学学困生是校园里的弱势群体，由于学习不好，他们会产生自卑感。 教师对于学困生更要付出爱心和诚心，去教育矫正学困生的心理问题。 教师要走进学困生的生活，了解学困生的困难，从生活上、精神上关心爱护他们。 学生在成长过程中，对事物的理解能力和解决问题能力较差，教师应晓之以理、动之以情，使学生体验到教师的真切关怀。 学困生因为学习的底子薄，基础差，教师要利用业务时间课后帮他们补习，提供必要的辅导。 教师还要多给学困生创造课堂发言的机会，使他们勤于动脑、动手和动口。
（三）培养兴趣，教给方法，让学困生会学学会学习是现代社会发展趋向与挑战。就如美国未来学家阿尔温·多夫勒提出的：未来社会的文盲不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。 掌握学习方法对学生更为重要。 许多学困生不是智商低，不够聪明，而是不会学习，没有掌握正确的学习方法。 教师在教育过程中，要帮助学生根据自己的特点采取正确学习的方法，培养学困生养成良好的学习习惯，要关注了解学困生的学习过程，帮助他们分析不足，查缺补漏。
（四）减轻压力，淡化对比，让学困生勤学学校对学困生要区别对待，对学困生的评价以纵向为主，减少横向对比给学困生带来心理压力。 教师可以为学困生提供展示自己成绩的舞台，做好学困生的记录，让学困生经常看到自己的进步，促进学困生勤学爱学，避免出现反复现象。
（五）走进家庭，家校配合，让学困生常学父母是孩子的第一任老师。 家庭的和睦与否，父母的心理健康水平都直接影响着孩子的心理健康状况。 很大一部分学困生来自于问题家庭。 所以，在家庭中，父母要言传身教，不要因为孩子的学习成绩不好，就多加指责，忽视优点，要多对孩子正面鼓励，积极肯定。
教师要对学困生进行家访，经常与他的父母沟通交流，及时发现问题及时解决，使学困生处于一种常学状态。俗话说：“一把钥匙开一把锁。 ”学困生存在的心理问题千差万别，教育者在对学困生进行教育矫正的时候，一定要切好学生的脉搏，找出病根，对症下药，采取最有效的教育策略。
最重要的是，教育者要有一颗医者仁心，以仁爱真诚之心，走进学困生的心里，在心与心之间架起一座心灵互通的桥梁，为学困生撑起光明的未来。
