"读写结合",就是阅读与写作的结合。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。新课程理念背景指导下的语文课堂，是 "生本、师生、生生"对话的课堂，在多种形式的对话中， "读写结合"不失为一种极好生本对话形式。那如何为学生构建高端的对话平台，以提高学生的语文能力呢? 这就要在语文教学中必须抓住的读与写之间的联结点，进行观察、思维、表达的综合训练。
一、以读促写，读中求法
（一） 演一演，写一写
三年级下册 《可贵的沉默》一课，教学的瓶颈在于： 文章的人文性、思想性很强，本单元是以 "人间真情"为主题的。如果重在让学生受到爱父母的教育，不过是思想教育而已。如果一味地囿于内容的分析和理解上，试想，学生又能获得什么呢? 只有找到适当的读写训练点，才可以让语文回家。
抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述，从而再现场景，是本课一个突出的特点，但在 "先是一两声，继而就是七嘴八舌了： '问爸爸！ ' '不，问外婆！ ' '自己查爸爸妈妈的身份证！ '"这个地方却没有人物的神态、动作的描写，为了更好地引导学生理解课文内容和体会情感，帮助学生更加深刻地揣摩人物内心，体会文章含义，我决定把这几句话作为写作素材，进行添写。首先请几位学生上台演一演当时的情景，其他同学注意观察表演者的神态、动作，并把观察到的记录下来，有学生这样写： "先是一两声，继而就是七嘴八舌了，张强迫不及待大声喊到： '问爸爸！ '李晓反驳说： '不，问外婆！ '我们班的 '智多星'王睿慢条斯理地站起来说： '我看，为了保密，还是自己查爸爸妈妈的身份证吧！ "就这样，学生在真实的情境体验中受到感染，并引起了共鸣，自然而然地走入了写作天地。
（二） 读一读，仿一仿
三年级下册中的 《太阳是大家的》是一首儿童诗。全文采用拟人化的手法，文辞简单，但含义却不易领悟，其中第二节是这样描写的： 一天中太阳做了多少好事 \\ 她把金光往鲜花上洒 \\ 她把小树往高处拔 \\ 她陪着小朋友在海边戏水 \\ 看他们扬起欢乐的浪花……在教学这节时，教师先引导学生充分朗读课文，再让学生了解到：课文把太阳当作孩子、小树和鲜花的朋友，显得亲切、易懂； 把都有蓬勃生命力的孩子、小树和鲜花并列，显得新奇、有诗意。最后启发学生找出诗歌中的省略号，想想省略了什么，太阳还可以是谁的朋友? 经过老师的点拨，学生的思维顿时活跃起来，纷纷发言。
有的说： "她把金光往鱼儿身上洒 \\ 她把小草从土里拔 \\ 她陪着小猴子在林间跳跃 \\ 听他们吹起欢乐的口哨。"有的说： "她把银光往沙滩上洒 \\ 她把笋儿从土里拔 \\ 她陪着小鹿在林间奔跑 \\ 看他们撒起欢乐的蹄儿。"还有的说： "她把银光往高山上洒 \\ 她把秧苗从田里拔 \\ 她陪着小狗在田间奔跑 \\ 听他们唱起欢乐的歌儿。"学生们结合自己平时生活中的积累创造了一首首精美的小诗，看来仿写真是读写训练的好办法呀！
（三） 议一议，续一续
五年级下册 《桥》一文，塑造了一位面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳，将村民们送上生命桥的普通的老共产党员的光辉形象。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本课的难点在于： 引导学生理解课文以 "桥"作题目的深刻内含。为了突破这个难点，老师让学生先小组合作，议一议： 既然，老汉是如此的爱儿子，如此的想救他，那又为什么硬要把他从队伍里揪出来呢? "一揪一推"这两个相反的，看似互相矛盾的动作之间，你体会到了老汉是个怎样的人? 再引导学生带着对这老汉的崇敬之情，入情入境地朗读课文，整体感受老汉那光辉的党员形象。然后问学生： "同学们，此时此刻，你还觉得这仅仅是一座窄窄的木桥吗?"接着引导学生说说这是一座什么桥。有的说： "这是一座生命桥。"有的说： "这是老汉为村民们搭起的跨越死亡的桥。 "最后老师出示样子，让学生照样子续写。
样子如下：
此时此刻，这，还仅仅是一座窄窄的木桥吗?
当然---不是。
这是一座生命桥，是老汉用自己的生命筑起的，挽救无数村民生命的桥。
有的学生这样续写：
此时此刻，这，还仅仅是一座窄窄的木桥吗?
当然---不是。
这是一座不朽的桥，是老汉用自己的血肉之躯筑起的，永远不会坍塌的桥。
还有的学生这样续写：
此时此刻，这，还仅仅是一座窄窄的木桥吗?
当然---不是。
这是一座党员桥，是代表老汉那---大公无私，舍己为人的光辉形象的桥。
以上的阅读教学牢牢抓住了阅读和写作的联结点，抓住课文的语言精华和表达特点，引导学生从阅读中吸取养分，以读促写，读中取法，读中学写。
二、以写促读，读写结合
在阅读教学中做一做填空练习，既是对阅读理解、分析、概括能力的培养，也是一种从具体到抽象的语言及思维的双重训练，加深了学生对课文的阅读理解，又促进了学生言语活动的发展，也提高了学生遣词造句、语言表达的能力。
（一） 在填写中咀嚼消化课文内容
如在教学老舍先生的 《猫》，理解 "古怪"的性格这一段时，抓住课文具体描写大猫 "古怪"的三方面表现让学生反复品读。在理解猫的 "尽职"时，老师设计了三道填空练习，用三个 （） 心来尝试概括猫尽职的三种表现。1. 屏息凝视--- （专） 心； 2. 一连就是几个钟头--- （耐） 心； 3. 非把老鼠等出来不可--- （决）心。接着问： "看看这三个方面是拿什么词联系起来? 每句话的结尾都有一个语气词，是什么?"又让学生填空： 说它老实 （吧） ,（可是） 它又很贪玩； 说它贪玩 （吧） ,（可是） 它又很尽职。两个"可是"两个 "吧",把猫的性格多变，捉摸不透，也就是 "古怪"的意思，表现得淋漓尽致。
老师在引导学生理解猫 "古怪"的性格时，在学生充分理解了猫 "古怪"的三方面具体表现后，抓住饱含作者情愫的词语和句式，通过填空练习让学生再次咀嚼消化，理解运用，体察作者的表达思路。
（二） 在填提示语中，感悟人物性格
四年级下册 《扁鹊治病》，其中一个教学的重点就是结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意。为了突出重点，老师这样引导： 既然 "名医"扁鹊早就看出蔡桓公有病，并一次又一次的劝他接受治疗，蔡桓公为什么就坚信自己没病，拒绝治疗，最后病死了呢? 我们一起走进蔡桓公的内心世界，看看他怎么想的?
当扁鹊第一次见蔡桓公时，蔡桓公怎么说的，你能想象一下蔡桓公当时的神态、动作吗? 我们一起来填提示语。蔡桓公 （）说： "这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明。"有的学生填 （拍着胸脯） 说，有的学生填 （不屑一顾） 说，还有的学生填 （自以为是） 说。
老师以 "蔡桓公为什么拒绝治病"这个问题导入，激起学生的探索欲望，引导学生再次走进文本，通过默读，朗读抓住人物的言行，想象人物的神态、动作填提示语，进而体会人物的内心，感悟人物性格。
（三） 在补白中，引导学生经历一个情感蕴积的过程
在教学 《可贵的沉默》时，课文中有这样的描写 "……教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话，孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们──他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。"这里，学生质疑： 既然犯了错误，为什么还可爱呢? 这时，引导学生观察插图，观察图中孩子们的神情，在那足足一分钟的沉默中，他们真的什么都不说，什么也没想吗? 如果有想法，会想些什么呢? 省略号里又藏着什么呢? 我设计了一道填空： 孩子们有的（） ,他会想 （） ; 有的 （） ,心里会想 （） .
插图中孩子们自责的神情、害羞的神色，引领学生走进了人物的内心世界，引导孩子进行了换位思考，使他们认识到了自己对父母的忽视，认识到了自己的错误。这时，再通过这样补白式的填空练习，把这种认识通过语言表达出来，就引导学生经历了一个情感蕴积的过程； 通过这样补白式的填空练习，又点拨了孩子明白文字后面、标点里面是藏着人物的内心想法的。
一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从读到写，也要实现从写到读。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，教师在教学设计中应强化体现文读写结合这个基本原则。
参考文献：
[1] 沈大安，洪春幸，蒋军晶。 关于 "读写结合"的锵锵三人行 [J]. 小学教学 （语文版） . 2007 （03） .
[2] 王万菊。 小学语文课堂教学的有效性探究 [J]. 甘肃教育，2010 （01）。
