本文从阅读、写作教学的实际需要出发，以课文的写作手法为例，自行组织阅读材料，训练学生写作。大家在相关论文写作时，可以参考这篇题目为“六年级”借物喻理“群文阅读教学探索”的小学群文阅读教学论文。

原标题：用好群文范例，奏响读写三部曲---六年级“借物喻理”阅读与写作指导

叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”

我常常从阅读、写作教学的实际需要出发，以课文的写作手法为例，自行组织阅读材料，训练学生写作。这些阅读材料并非单纯的同一“人文内涵”组合，而是深入文本内部，关注文章形式，把握文章内部结构，并在文章之间形成“互文关系”.在认真消化这些材料，探索群文时，学生逐步提升了阅读和写作技能。

一部曲：读中悟法，“法”在例中

人教版六年级下学期第一单元的教学中，我依照导读要求，设置单元主题“借物喻理”;以课文《桃花心木》为引例，自行组织4篇课内阅读材料《观书有感》《长歌行》《做人像铅笔》和《手指》，4篇课外阅读《做一粒咖啡豆》《小毛虫》《三只钟》《破水桶》。这些材料是我精心挑选的，作家来自古今中外，体裁有古诗、寓言、散文、佛经故事。择取不同作家、不同文体的作品，就是为了方便学生探究，采用“借物喻理”这一相同的表达方法。这些文章在具体运用中又有哪些不同形式呢？

一、以故事为引子，初悟“借物喻理”

师：战国时，墨子的学生子禽问：“老师，你说一个人是话说多了好，还是说少了好？”

墨子沉思了一下回答：“池塘的青蛙日夜不停地鸣叫，又有谁去理会呢？雄鸡只在天亮时叫上一两声，就引起了人们的注意。”

这个故事里，墨子用什么方法来说明道理，说明了一个什么道理呢？

生：墨子以青蛙比喻“话说多的人”,以雄鸡比喻“话说少的人”,然后将它们作比较，说明了“话不在多而在于精”的道理。

师：这种通过一个事物说明一个道理的写作手法叫“借物喻理”,这种手法形象生动，让人很容易理解和领悟。（板书：借物喻理）

二、以《桃花心木》为例子，理解“借物喻理”

抓住关键词“奇怪”,解读种树人的“奇怪”举止，理解他思想的“并不奇怪”之后，进一步研读。

师：如果写作最大的技巧是要有读者意识，那么，阅读的最大技巧就是写作意识。作为读者，我们要常常站在写作者的角度，想想作者为什么写这篇文章，是怎么写的。这样思考，不仅能帮助我们理解文章内涵，更可以领悟作者的写作技巧。林清玄写桃花心木，是要借桃花心木告诉我们什么呢？

生：作者写桃花心木，是想要告诉我们一个道理：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

师：这么说，林清玄也是在“借物喻理”.那么，这个“物”和“理”之间有什么关系？

生：它们都有“不确定性”.老天爷下雨的时间不确定，下雨量不确定，桃花心木在成长的过程中会不会遇到狂风暴雨也不确定；人的“不确定性”和它是一致的。人也无法确定未来会发生什么变故，什么时候会生病、会生什么病，不确定；会发生什么天灾人祸，不确定；会遇到什么困难挫折，还是不确定。

生：“桃花心木在不确定中自己学会找水源，将来才能长成百年大树”和“人在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”,其内涵是一致的。

师：也就是说，“物”和“理”之间要有“一致性”,借物之特性，喻理之分明。“物”的特性讲得越清楚，“理”就说得越分明。这叫“物”清“理”明，水到渠成。