在小学语文教学研究与实践中，笔者逐步总结并提出了“挖掘写点，随文练笔”的综合教学方法。随文练笔是一种重要的语言训练，其选材小，内容简短，紧随阅读教学，而且形式多样，容易找到符合不同学年段儿童语言的“最近发展区”,让学生举一反三，达到“以读促写，以写促读”的训练目的。
一、模仿练笔
在模仿中练笔是“内化练笔”最重要的形式。在实际教学过程中，教师应引领学生在课文学习中加强阅读，并从阅读中获得作文的方法，把课文的表达方式转化为自己会用的表达技能，掌握一定的语言规律和写作规范，再通过对范文的模仿、借鉴，加强由读到写的迁移。
1. 仿句式
句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始。低段的仿写要低起点、写具体、练扎实。
可从低年级的四素句到比喻句、排比句、总分句等做起，由易到难，循序渐进地进行。例如：在执教人教版二年级上册《假如》这首诗歌时，老师帮助学生理解课文有感情地读背诗歌后，引导学生想象：假如你有一枝马良的神笔，你想画什么，寄托怎样的希望呢？让我们也像作者一样做一回小诗人吧。学生们通过展开想象，创作了许多有新意的小诗。如：假如我有一枝马良的神笔，我会给我家小狗画一个温暖的窝，让小狗有一个幸福的家……
2. 仿顺序
课标要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生的语言表达要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间顺序、地点顺序，方位顺序等等。教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。例如：《美丽的小兴安岭》是按时间顺序描写的、条理清晰，可以安排学生仿写《美丽的森林公园》、《美丽的校园》等。
3. 仿结构
结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以是文章结构仿写。在教材中学生接触较多的段式结构有：总分式、总分总式、并列式等。教师可根据课堂实际情况引导学生进行结构仿写。如《颐和园》一课，全篇课文是总分总结构，层次分明，据此可以指导学生用总分总结构仿写《我的家乡》；学了《白鹅》一课，就可以仿写《小白兔》等等。
二、想象练笔
学生的想象能力犹如一个尚未开发的宝藏。只要善于挖掘，就会找到取之不尽、用之不竭的宝藏。
1. 画中想象
《新课标》明确指出：“低年级习作教学要符合儿童的年龄特点，让学生乐于表达。”画中想象的练笔形式不仅能提高学生的习作兴趣，而且能提高学生的想象能力，消除其对写作的惧怕心理，真正做到“用我手写我心”.
例如：二年级上册《秋天的图画》，是一首优美的散文诗，语句简练、生动、特别符合低年级孩子的特点。我在引导学生朗读理解课文后，便追问学生：“秋天来了，除了山野是一幅美丽的画，还有哪些也是一幅美丽的画？”很快，学生就说出了他们眼中诗情画意的秋天，有的说菜园，有的说果园……此时，我相机要求：能将你看到的美丽画面画下来后写一写吗？十分钟后，一幅幅美丽的图画，优美的小诗就跃然纸上。诗情画意不是天生的，后天培养更重要。
2. 看文中插图想象
通过看图展开想象，进行说写训练，既能拓展教材内容，提高学生的观察能力、思维能力、表达能力，又能促进学生对课文的理解。如：在执教《可贵的沉默》一课时，课文中有“孩子们高兴地举手发言”与“孩子们沉思”两幅插图，而文中却只对第一幅图的内容进行了详写，而“孩子们沉思”一图却没有详细地叙述。借此，老师因势利导，将文中两幅图进行对比观察指导，抓住孩子们前后的动作表情，揣摩人物心理，引导他们联系自己的生活实际展开联想，并进行练笔。这样设计，让学生不仅懂得了怎样感受爱，还懂得了回报爱，揭示了文章的主题。
3. 创造想象
对文章进行创造性想象，不仅能提高学生的思维能力，还能激发创新能力。如：我在教学《我要的是葫芦》、《小猴子下山》等课文时，我进行了这样的创新思维训练：学文之后，引发学生思考：“如果种葫芦的人再种葫芦，他会怎么做？小猴子第二次下山，会怎么做？”学生在学习课文的基础上积极“删改”课文，并讲述“改文”后的主要内容。这个时候，学生创编的新故事以课文人物为“原型”,内容却是“旧瓶装新酒”,十分有趣，有意义。另外教材中的一些古诗词及古文等都可以进行创造性想象。
4. 补白想象
补白想象可以是省略号省去的部分，也可以是课文精彩处，还可以是对文章的内容进行续写，扩写等等。补写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，给他们提供了想象的机会和空间，培养了它们丰富的想象能力和思维的灵动性。如：《地震中的父与子》、《他是我的朋友》等课文就可能进行补白想象练笔。
三、缩写练笔
缩写就是压缩长文，写成短文章。缩写要求保留原文的主要内容和中心思想，不能改变原文本来的意思。如《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》两篇都是约千字的长文，“小夜莺”与“雨来”机智、勇敢，不怕牺牲、舍身救国救人、誓死保卫国家的小英雄形象给同学们留下了深刻的印象。在教学中，我相机指导学生抓住主要故事情节，把原文缩写成 300 字的短文。通过缩写课文这一训练形式，使学生的聚敛思维得到了有效训练。
总之，随文练笔始终紧扣在理解、领悟课文的内容、思想和情感这条线上，保证了教学主线的统一性、教学过程的流畅性和情感扭转的和谐性，体现了语文教学工具性和人文性的高度统一，不但激发了学生学习语文的激情，而且有效提高了学生的实际写作能力。
