看图写话是低年级语文教学中的难点,也是学生日后习作的基石.它可以很好的培养小学生的观察能力、分析能力、想象能力及语言表达能力. 当小学生有了一定的文字基础,就可以尝试着看图写一段话了. 在这个阶段,如果教师引导得法,学生往往会"望图生趣"、"乐此不疲"乃至终生受用. 因此,我确立了小学低年级看图写话"四步曲",试图通过本课题的研究,找出低年级写话教学的最佳途径,帮助孩子们打好写话的基础,把学生引入创造性习作之门.

一、观察

小学低年级学生以直观形象思维为主,看图写话所提供的画面虽然源自于生活,但是与实际生活还是有一定的距离,因而引导学生正确理解画面内容显得尤为重要. 在每次写话之前,我总和孩子们玩"报告师长"的游戏,同学们都是"小小侦探员",而我这位师长则成了部队里的师长,"小小侦探员"在较短的时间内要侦察清图画中的内容:这是一幅景物图还是人物图? 是静态图还是动态图? 是单幅图还是多幅图? 图中共有几个人? 分别是谁? 这是在哪里? 尤其是图中一些较细微的东西更应细心地去观察. 不一会儿,"侦察员"们便纷纷举手发言:"报告师长,我发现了这是在公园里, 因为图中有花坛, 花坛里有许多花, 远处还有亭子呢.""报告师长,我发现这是一个下雨天,因为图中有许多斜线.""报告师长,我发现图中共有两个人.坐在地上的是一位老奶奶,扶她的是一个小男孩,还是位少先队员,因为他戴着红领巾. " "报告师长,我觉得他说的不对.那不是小男孩,而是一位打着领带的小伙子,那一定是老奶奶的儿子"……听着他们的汇报,看着他们为自己的观点争得面红耳赤, 我感觉自己也回到了少年时代,跟他们一样兴奋,一样激动不已.这时,教师已潜移默化地培养了孩子们的观察能力,活跃了学生的思维,为他们打开了写话的思路.

二、剖析

《新课标》在第一学段的写话目标中也要求学生"写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想. "因为诱导学生看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手,但它的目的之一在于培养学生的想象力,促进学生思维能力的发展. 诱导学生剖析,既要诱导学生剖析教师提出的问题,又要诱导学生对图画内容、人物对话进行想象. 教师提出的问题给学生提供了思维的支点,学生借助老师提出的问题进行观察想象,理解图画内容,有利于启迪开拓学生的思维.

三、行文

每次行文之前,我先让同学们在四人小组内口头叙述画面内容,然后向老师汇报,老师可随机点拨,全班评评看谁说得最好,哪里还应修改或补充. 做完这些工作,同学们就可以自己动手写话了. 这时,教师应提醒习作的格式. 写话不应限制长短,应因人而异. 语言组织能力强的同学教师可引导用上恰当的词句,让习作更优美,而对于一些语言组织能力较弱的同学,哪怕只写了两三句话,只要他把内容写完整了,句子也比较通顺,我就会给他写一个大大的"好"字,并提出修改建议,鼓励他在原文的基础上进行加工润色,让习作更充实生动.那么,他第二次交上的习作将会升级为"真好". 看图写话重在激发、诱导学生写,"我手写我口"让学生在不受任何约束,完全凭他们个人对图画的观察、想象和感受写话,不仅写出的内容颇具个性、丰富多彩,更重要的是能有效激发学生的写话兴趣,调动学生习作积极性,在不知不觉中把他们带进写话表达的语文实践之中.

四、诵读

诵读的目的在于让学生去寻找自己习作中的不足之处. 我先要求学生反复诵读自己的习作,自我监听,用笔划出不通顺的词句,以便于修改. 然后默读分析,改正错别字,看看语句是否通顺、格式是否正确、文章详略安排是否合理,并尝试着用修改符号修改自己的习作,修改好之后,再去诵读其他同学的习作.读到好的文章,便知道自己的不足;读到差一点的文章,则能帮助其他同学找到问题所在,提出良好的修改建议.这样一来,许多同学都会在读完别人的习作后再次修改自己的习作. 如在看图写话《小猪推车》中,大多数同学都有这样一句话"小猴推着一辆三轮的木头,慢慢地向坡上爬去.小猪看见了,便跑过来帮忙".但等到同学们读了几篇文章后,我发现有不少同学已将它修改为"小猴吃力地推着满满一大三轮的木头向坡上爬去, 眼看就要支撑不住了,这时,一只小猪飞快地跑过来,用尽全身的力气帮小猴把三轮推上山坡".同学们这时学到的不仅仅是几个好词好句,更重要的是学会了吸取别人习作中的优点,更有助于良好学风的形成,可谓一举多得.

观察---剖析---行文---诵读"四步曲",解除了各种束缚,降低了写作门槛,让每一位学生都体验到写作的乐趣.摒弃过去那种简单的一招一式的训练,丰富写话形式与内容,使写话教学多样化,为学生营造了一个和谐宽松的写作环境,让学生轻装上阵,点燃学生思维的火花,让童心自由驰骋;让童言自由挥洒;让童趣溢满课堂;让个性自由张扬. 我相信,在不久的将来,我们的孩子都会用他们的生花妙笔来描绘出他们的世界、我们的期望.