伴随着《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）的颁布实施，小学语文课程与教学的改革又迎来了“重整待发”的重要时刻。下面由学术堂为大家整理出一篇题目为“四年级学生语文学习效果评价研究”的小学语文教育论文，供大家参考。

原标题：小学四年级学生语文学业质量监测分析

摘要：为了科学地评价2011版语文课程标准下的学生学业质量，以提高教育管理和决策水平，增强教研工作的适切性、引领性，引导基层学校转变教学方式、评价方式，研究人员组织了针对小学四年级学生的语文学业质量监测。本文对监测结果进行了分析，并据主要问题，提出具有针对性、可操作性的建议。

关键词：学业质量监测；协调发展；实践取向；思维品质

伴随着《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）的颁布实施，小学语文课程与教学的改革又迎来了“重整待发”的重要时刻。为了进一步了解和把握《语文课程标准》下的小学生语文学习基本状况，考查学生理解和运用祖国语言文字的能力和水平，为小学语文教师科学施教、为教育行政部门和教研部门科学决策、开展研究工作提供策略依据，研究人员组织了针对小学四年级学生的语文学业质量评价。

本研究依据《语文课程标准》第一学段（1~2年级）和第二学段（3~4年级）的目标要求，确定内容标准，研制监测工具，主要从积累与运用、阅读与理解、习作与表达三个维度考查和评价学生的语文素养水平。从工具内容结构分析，三个维度内容比例适中。其中，阅读与理解以及习作与表达部分的比重明显加大，力图体现语文课程的核心内容，指向检测学生学习语言文字运用的能力和水平，侧重考查学生的思维能力，对现行小学语文测试过于关注考查语文知识、识记能力的偏颇予以纠正。工具的研制多次经历试题难度、信度、区分度的调试，力图体现监测过程的规范、科学和严谨。

研究人员于2014年9月，经分层抽样确定测试对象。抽样兼顾地区（城市、县城、乡镇）、地域（全省所辖地区）、学校类型（公办、民办）三层分类特征。由于测查的是四年级学生的学业水平，故选择四年级学业完全结束，刚刚升入五年级的学生为监测对象。本研究最终确定来自A区和B区的28所学校的五年级63个班的2 048名学生为监测对象，其中城市1 616人，农村435人。样本兼顾了两个区域城乡学校的比例，优质学校、薄弱学校的比例，具有一定的代表性和普适性。

一、监测结果分析

1.城乡学业质量差异对比分析

通过城市和农村学生在三个维度和五个子项上的平均数对比分析得出：词义分辨存在“显着”差异，其他维度均存在着“非常显着”差异；均表现为城市优于农村（见表1）。

结合教师和学生调查问卷，可以看出教育理念、教育资源配置、文化氛围、家庭环境等是造成城乡学业质量差距的主要因素。

2.学生各考查结果的对比分析

（1）三个维度对比分析。从表2可以看出：小学四年级学生的“积累与运用”部分得分率较高，阅读能力与之比较，相对较差，而习作能力的发展最为滞后。这和语文教学中长期存在的大量的“讲语文”“背语文”“写语文”的重复的、单调的教学实践直接关联，这样的教学致使学生只是识记了语文知识，并没有将其活化、内化为语文能力并最终形成语文素养。若加强学生的阅读和习作实践，不仅有利于提高其理解能力和表达能力，还能触类旁通，迁移至学生其他语文能力发展和素养形成。