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语文微课教学设计必须遵循的五个原则
>2023-01-18 09:00:00


“微课”,也就是“微型视频课程”,主要以微视频作为教学呈现方式,围绕知识点、习题例题、重点难点、实验操作等进行的教学过程及相关教学资源的有机结合体。“微课”最核心的内容是微课教学视频,同时还包含与课题有关的微教学设计、微教学课件、微教学反思、微练习及学生反馈、教师评价等配套教学资源,它们按照一定的组织关系和呈现方式共同建构了一个半结构化、主题式的资源应用“小环境”.胡铁生老师这样总结微课特点:短小精致,使用便捷;主题鲜明,目标明确;半结构化,便于扩充;资源丰富,情境真实。

语文“微课”是一种特殊的学习形式,它汇集了声、像、图、文等媒体呈现优势,有着微型学习资源问题“模块化”、知识“分点化”的特点,能更好地满足学生对独立知识点、问题点的个性化学习需要,能让学习更有针对性、目的性,从而提高学习效率。

胡铁生老师曾说:“微课的视频制作技术已经很成熟,我们还是得回到教学的‘原点'---比谁的教学设计更好,更妙!”由此看来,现阶段,微课的制作技术已不是问题,现在关键的问题是如何设计出能够切实解决问题,而又让学生喜欢的微课,因此微课的教学设计是重中之重,必须遵循一定的原则,那么,设计语文“微课程”时应注意哪些原则呢?在笔者看来,微课教学设计必须遵循以下五条原则。

一、主体性原则

高中语文新课程标准强调:“教师必须尊重学生个人的见解,对于学生的批判质疑,发不同意见,应该加以鼓励。”学生的主体地位由此确立。因此,我们的教学设计必须以学生为中心,突出学生的主体地位。

但是,微课教学又不同于传统的教学模式,它最主要的特点是:指向明确,短小精悍,使用快捷。为了突出其特点,我们根据人的注意力集中时长和认知规律,把一段“微课”视频长度严格控制在10分钟之内。

10分钟之内,你必须有效解决教学中的重点、难点、疑点、考点,并且要做到直观、形象、生动。因此,我们的教学设计,首先考虑到的就是学生,不同层次的学生,对学习内容的要求是不同的,所以在设计教学内容时,既要考虑到优等生,还要考虑到中等生和后进生,不能出现有的学生吃不饱,而有的学生吃不了的状况。针对学生的个体差异,明确每一段“微课”视频的教学内容,要有针对性、目的性,方便学生自主选择学习内容进行片段式的学习,真正做到“因材施教”.其次,“微课”的设计重心应该是要抓教学的关键点,在短时间内高度集中学生的注意力,同时注意语言简练、准确、自然,比如在人称的选择上,不要用“同学们”、“你们”等,最好用“你”,不要用“我们”,最好用“咱们”,如此会让学感到亲切、自然,就像是在和老师面对面、一对一地交流。如果将“微课”视频压缩成普通的课堂教学过程,成了课堂教学的翻版,恐怕是很难达到理想的教学效果。

如在指导学生写作“感恩”的话题作文时在写作之前可以播放一段视频,中央电视台的公益广告---“父母是孩子最好的老师”,母亲下班回家,不顾辛劳,一边给儿子讲故事一边给儿子洗脚,洗好之后,母亲安抚好儿子,提了一桶水走进奶奶的房间,说道:“妈,烫烫脚啊,对您的腿有好处。”这一幕正好被儿子看到,当妈妈回到儿子房间的时,发现儿子不在,这时儿子正用他稚嫩的小手摇摇晃晃地端着一盆水,向妈妈走来:“妈妈,我也要给你洗脚。”一句话,说得母亲热泪盈眶。这样母慈子孝的感动的氛围,抓住了学生的心灵,唤起他们感恩父母、感恩社会的内心感受。于是,课堂上学生个个摩拳擦掌,跃跃欲试,接下来听到的就是“唰唰唰”的创作心声。

二、实践性原则

高中语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程。”“应该让学生更多去接触文本,在实践中掌握运用语文规律。”语文学习就是重情感体验和感悟,就学习而言,教师决不能越俎代庖。针对学生的个体性差异,要多引导,多启发,让学生主动去探究,主动去体验,主动去实践,从而发挥他们最大的潜能,让学生在“游泳中学会游泳”,真正感受到语文的魅力,学会实践,乐于实践,在实践中提高语文素养。

如教学《米洛斯的维纳斯》一文时,上课时先用微课让学生看段《千手观音》的视频,然后让学生说说看后的感受,接着顺势引导,手可以创造出令人叹为观止的艺术形象,在生活中手又有哪些作用呢?问题一出,同学热烈地讨论手在生活中的各种用途,最后得出一致结论:手在我们生活中是不可或缺的,失去双手是无法想象的。此时老师趁热打铁,再设疑:失去双手会给我们的生活带来极大不便,但在艺术界中,有这样一尊雕像,她失去了双臂,却散发出难以捉摸的魅力,成为艺术界的珍品,这到底是怎样的一尊雕像呢?一石激起千层浪,问题的设置,激发了学生极大的学习热情与求知欲,促使他们主动去阅读文本,去探寻,去发现,每个同学都是热情高涨,课堂的参与度极高,收到了良好的教学效果。

三、课题细微原则

微课教学,在形式上追求“微”,在内容上追求“精”,在效果上追求“妙”.由于微视频时间较短,以5~10分钟的讲解时间,来完成某个知识点的教授。因此,微视频所教授的课题一定要有针对性。学习内容的选择一定是教材的某一重点、难点,或者教学中的某个精彩环节等等。因为时间限制,所以内容的设计,要做到精,要充分展示教学的精华部分。我们所追求的“妙”,就是要通过完美的设计思路,来传达清晰的知识点。老师观看了,能清楚地明白其设计意图,领悟其设计精妙;学生看,能通过其精巧的设计、形象生动的讲解达到对知识的理解与运用。微课时长限制在10分钟之内,符合学生对事物的认知规律,能很好地激发学生的学习热情。

因此,教学设计要充分考虑如何浓缩知识点,教学内容要做到专一、单一,操作要简便,要把问题讲清、讲懂,让学生喜欢又容易接受。比如,在平时的训练考试中,笔者发现,学生遇到“排序题”时把握性不大,出错率比较高,其实这一题型并不是很难,还是有规律可循的,于是,本人有的放矢制作微课。由于这一微课非常强的针对性,学生快而有效地掌握了该题型的做题技巧,所以,本微课受到一致好评。

四、自主性原则

课程标准指出:“语文教学应该为学生创设好的自主学习的情境。”“微课程设计”要坚持“先学后教,以学定教”的原则,在学生自主学习的基础上,确定微课的教学内容。

俗话说得好:“学然后知不足,教然后知困。”学生通过自主学习发现学习中存在的问题,再通过微视频自主解决这些问题,因此,在教学中,教师角色应该是学生自主学习的组织者、促进者。

这要求语文教师既要钻研教材,又要研究学生,既要对教材的整体结构、教材的重难点了然于胸,还要对学生个体性差异了如指掌,做到宏观调控,以学为主,改变过去满堂灌、灌满堂的教学模式,发挥微课教学的方便快捷的特点,真正发挥学生的主动性,因此要设计一系列具有启发性、趣味性的微课,来满足学生个体需求,这的确需要动一番脑筋,下一番苦功,否则微课教学就只能成为一种形式。

五、资源完整原则

微课的主要用途主要有两个方面:服务于学生,服务于教师。当然教师和学生使用微课的目的是不同的,因此,微课设计者应实际情况出发,有的放矢地设计微课,并且要保持配套资源的完整性。如果只有微视频,则学生就无法自我检测学习效果,教师也很难对其进行再加工再利用。为此,针对不同类别的观众我们要配备不同的教学资源,专为学生服务的微课,只要配备微视频、微学案、微练习就可以了;而如果还要为教师服务,除了要有微视频、微学案、微练习外,还应有微课件、微教案、微反思、微点评等等。

因此,微课不仅要有微视频,还应有微课件、微教案、微学案、微练习、微点评等配套资源。笔者结合教学实际,设计制作的《高考专题复习系列微课》之所以成功,非常重要的原因就是资源齐备,使用方便,很好地满足了师生的不同需要。

总之,我们要精心设计微课,要充分体现“微课”的自主性、即时性、实用性强的特点。微课教学是一种便捷而高效的教学方式,无论是在提升学生的学习,还是在提高教师的专业修养等方面,都发挥着巨大的作用。因此,每一位教师都应当有一种紧迫意识,不断加强专业学习,做好充分的准备,迎接颠覆性课堂的到来。在信息技术飞速发达的今天,我们可以大胆地设想一下,也许有一天,我们的教室里不再只有黑板、粉笔、讲台、课桌、教科书、练习册等等,可能每个学生的面前还会有一台电脑,让微课走进课堂,真正满足学生个性化学习需求,真正成为学习的主体,实现课堂教学的彻底颠覆,你做好准备了吗?

参考文献:

[1]张一山。语文“微课程”设计的三个原则[J].语文知识,2014,(04)。
[2]周家伟。浅谈以“学”为本的“微课”教学资源开发[J].职业时空,2013,(10)。
[3]赵小利。用“微课”,把教学设计的精彩亮出来[EB/OL].
[4]谢同心。从一个成功案例谈谈微课的制作与应用[J].广东教育(综合版),2014,(01)。
[5]赵世波。微课在初中语文课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备,2014,(5)。
[6]胡铁生。微课:区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究,2011,(10)。

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