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首页 > 教育论文 > > 浅谈小学英语课堂中的说课艺术
浅谈小学英语课堂中的说课艺术
>2024-03-01 09:00:00



一、什么叫“说课”

为了更好地提高课堂效率, 推进课程改革,各级各类的教学研讨进行得如火如荼,说课,便是一种有效的教研形式。 说课,即授课教师在备课之后, 向同行系统介绍自己关于这一节课的教学设想\\(意图\\)及其理论依据,而后听者评议、交流切磋,提出意见与建议。 讲得通俗些,说课就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。 “说课”以“说”为主,但重在“分析”。

二、说课的类型

(一)示范课

这是教育部门为了推广一些先进的教学经验, 帮助一些青年教师快速成长举行的一种说课方式。

(二)评比课

某种级别的教育部门所组织的众多教师参加的活动。

(三)随堂课

教师就某个教学内容以集体备课的形式,就某节课,或某个单元进行的讨论,并交流自己的设想,探讨,切磋。

三、说课前的准备

优秀的教师不仅仅是“完成型”的,更是“研究型”的。

(一)研究理论

教师应该注意平时的学习和积累, 非常熟悉当前形式的课程改革、教育思想、理念和教学的趋势。

(二)研究学生

教师还应熟悉不同学段的学生的认知水平和性格特点, 这样更能为确立说课的情感目标和设计教学活动做准备。

(三)研究教材

注意教材整体性的研究。 教师要注意本课在本单元、本册书、本学段、本套教材的各个不同的地位,知识的融会贯通、承上启下。

(四)研究教法、学法

教师可以大量阅览英语学科的书籍,或参加各种形式的听课活动, 总结个案中的教法、学法,取其精华、去其糟粕,并学以致用。有了以上准备, 教师就有了丰厚的说课底蕴。

四、说课的内容(说什么? )

(一)说教材

说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。

教材目的、联系:说课时不仅要注意“本节课”的目的,还要注意教材的前后联系以及在整套教材中的地位;教学目标:说清知识、能力和情感目标。 重难点:从学生的实际出发,把握重难点,并说出如何在教学中得以体现。 课时安排:要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处,合理分配课堂教学时间尤为突出。

(二)说教法

俗话说:“教无成法,但教要得法。 ”充分说明了教学方法不是一成不变的, 每一种教学方法都有它们的合理性和科学性, 在同一课时中, 教师要注意教学方法的多样性和实效性,以提高学生学习英语的兴趣,有效地提高课堂效率。 教学手段———多媒体、实物投影仪、挂图、卡片、实物等等来辅助教学,并要注意选择的依据: 一节课中的教具并不一定要像超市里那样琳琅满目, 要根据学生的特点和实际情况,选择更经济、更直观的教具。

(三)说学法

学生是主体, 教师的 “教” 要和学生的“学”紧密结合起来。 说课时教师要体现学法的指导性,并让学生掌握这些有效的方法,用这些方法来形成怎样的能力。

(四)说教学过程

说课者要根据所给教材拟定说课稿,清晰地说出:“导入设计、新课教学设计、巩固新课设计措施、小结设计、练习巩固设计、板书设计”。 教学过程要结构严谨,框架清晰,虽教学过程是最主要的, 但教师没有必要把每个环节都细化,面面俱到,应该祥略得当。 其中值得一提的是: 没有经验的教师往往忽略了“小结、板书、作业”这些环节。 这些是新授知识的延伸,更是教学环节不可缺少的一部分。

如: 一青年教师在说新教材 4B 的 after class时,整堂课用“老狼走迷宫”的游戏贯穿,走进某个地方就要回答问题,否则就无法通过,掉进深渊———自然、创新、艺术! 给评委留下深刻的印象。

五、说课时的艺术(怎样说好课? )

说课取得满意的结果,不仅取决于一篇高质量的说课稿,还跟说课者的个人素质有关。

(一)自信心

自信心是每个人获取成功的必要条件。说课者可以通过服饰、微笑、主动的问候等来获取自信心, 使自己在接下来的内容中说得更加流畅、自然。

1. 第 一视觉印象很重要 , 会给听众形成一种思维趋向。 一位教师参加说课比赛,她是这样开场的:满面春风、步履轻松地走到评委面前, 自然地向朋友一般地问候所有评委:Hello,all the teachers and judges! Oh, What anice day!OK,let’s come to my topic...这样的开场不仅让评委老师觉得这不是比赛, 更是一种谈话, 而且让说课者本身顺其自然地像平时的课一样进入了说课,信心十足。 第一印象证明了“良好的开端是成功的一半”!

2.面 部表情 。 法国着名作家罗曼罗兰认为,“面部表情是多少世纪培养成功的语言,比嘴里讲的更复杂到千倍百倍的语言。 ”其中, 眼睛的表情达意功能是最典型、 最出色的。 听众也总是通过观察演讲者的眼睛,眼神变化来领悟内容。 有时还能利用眼神和听众“说话”。 比如,暂停说课内容,改为与听众交流,眼睛期待地望着听众,轻声地问:“Do youagree? ”相信你得到的是频频的点头 ,同时让评委们和听众不仅肯定你的内容, 还能肯定你这个人!

3. 手 势使有声语言显得更生动 、 活泼而自然,增强声音的感染力。 如一位男教师在说课过程中,拖摸下巴,表示他胸有成竹;高兴时为自己拍手;紧张时孩子般地摸摸后脑勺;需要教具而现场没有, 手又成了模仿的好工具……。 手势和体态使说课的内容更生动、更具体、更形象。

(二)语音语调

因说课时没有学生的参与, 所以说课者在说课时要利用好自己的语言语调来辅助教学,使听课者便于领悟。 比如,语调可以时而缓、时而急,高低错落,优美动听,抑扬顿挫等,这些都能与评委,听众产生很好的共鸣。

(三)体现自身的专长,教学特色,教学理念

在说课时教师可以适时展示教师自己某个方面的特长。 教师可以边讲边板书,展示自己的书写和简笔画的基本功, 而且好的板书又起到提纲挈领的作用, 使听者看了对自己的构思一目了然;边讲边唱边演,展示自己的音乐才能。这些都会起到画龙点睛的作用。另外凸现自己的教学特色和教学理念也能去得良好的效果:有的教师会说道“跨文化”,教师会展示自己“语音教学”特色、“游戏教学”特色,“思维训练”特色等。

综上所述, 说课能力的培养不是一朝一夕的事,需要教师不断地学习,提高自身的素质,更好地服务于英语课堂教学,真正成为一名出色的英语教师。

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