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【题目】小组合作学习在初中英语教学中的应用研究
【第一章】初中英语小组合作学习实践探究绪论
【第二章】小组合作学习的含义及理论依据
【第三章】初中英语教学的要求及现状
【第四章】初中英语教学中开展小组合作学习的研究设计
【第五章】小组合作学习实施过程中出现的问题及对策
【结束语/参考文献】新课改下初中英语教学改革探析结束语与参考文献

第三章 初中英语教学的要求及现状

改进传统的教学模式，改进学生的学习方法，在新的课程改革中已被重点强调；构建充满活力的课堂教学体系，倡导平等和谐的师生关系也越来越受到教师的关注；课堂教学要重视学生的终身发展，重视学生的可持续性发展，必然成为时代发展要求。

一 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对初中生英语能力的要求

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称《新课改》）明确的指出："英语课程在九年义务教育阶段的主要目标是：①激发学生英语学习的兴趣，帮助学生充满自信心，形成健康的学习习惯及找到适合学生自己的学习方法，培养学生独立学习和探究的精神；②学生必须对一定的基础知识有所掌握以及有会听、会说、会读、会写的能力，提高语言综合实践的能力；③养成学生的善于观察、敏锐思维、准确记忆、丰富想象及创新精神等能力；④开拓学生的视野，使学生了解世界各国的文明和中西方文化的不同，培养爱国主义奉献精神，健康的价值观和人生观，为他们的终身学习和发展做好充分的准备。"总的来说，这是我国教育从"应试教育"改革成"素质教育".教学目标要满足学习者全方位的需要，根据时代变化而对初中生的学习策略进行调整并培养高效的学习技巧，指导和鼓励学生主动积极参与的一个教学空间。而不再是单纯的"传授知识，训练技能"的场所。

二 新课改所倡导的的英语教学

2001年5月，国务院以文件形式颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出："鼓励合作学习，促进师生之间、生生之间的互相交流、共同进步，发展师生教与学的相辅相成。"合作学习在这个文件中被广泛强调提出，表明我国对合作学习的追捧，以及推广的决心。为了全面推进素质教育发展的进程，努力创建新的符合素质教育要求的基础教育课程体系，我国正在对基础教育课程进行深化改革，在随后的6月份，我国教育部又紧接着颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，文件中提倡学生"积极参与、主动探究、乐于动手，增强学生搜集和整合知识的能力、学习新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及合作与交际的能力。"文件又一次表明了我国对高素质人才能力的要求，所以我国正在试着改革基础教育课程来实现新的培养人才的模式。从这一系列文件中，我们不难看出，新课改的基本理念是它要把传统的教师直接讲授改革成学生"自主、合作、探究"的学习模式，是应时代发展，对传统观念"教师讲，学生记"的革新。新课改要改革的主要内容是学生英语学习的模式和学生英语学习的方法及过程；讲究个体不同，因材施教，使学生成为学习的主体，更具自己的特性，教师加以引导，让他们自主发展，共同进步。

从以上这些方面来分析，新课程改革要求为学生创造平等的学习待遇，培养学生独立解决问题的能力，增强学生合作精神和创新能力，从而使学生的学习方式完全转变，逐渐改变以课堂上教师的直接讲授为中心和对教科书的固定知识照本宣读的局面，全面提高学生的综合素质和能力。这实际上就是要求教师在组织课堂教学时，要保证每个学生都有自主性，学习要合作的特点，为素质教育进一步在我国中小学全面实施开来，从而对基础教育进行深化改革。

三 当前初中英语小组合作学习的问题及分析

大多数学校在目前的大的教育环境下，还是普遍存在班额大、学生多的情况。而且，目前所使用的新目标英语教材由于教学任务重，课时紧，教师很难在有限的课堂45分钟内让每个学生都获得足够的"说"和"练"的机会，从而无法让每个学生真正参与到活动中，学生没有自主学习、讨论的机会，更别提做到真正面向全体学生。所以在英语课堂上，一方面，"费时低效"这一现象比较突出，教师容易感到力不从心，教师、学生的时间、精力投入与学习效果不成正比；另一方面，明显有悖于新英语课程标准中所提到的面向全体学生的要求，班内两极分化现象明显。

在平常教学中，笔者和同事们十分推崇小组合作学习，因为我们深刻地感受到班级授课制对英语教学的极大的束缚和负面的影响。因此，在课堂上我们不断努力尝试着实施合作学习，但是收效甚微。可能是由于在实施小组合作学习过程中，没有精心地组织和系统地实施。根据听课和上课具体的体会，笔者总结具体原因如下：

（一） 初中学生英语能力笨拙

上课时，大多数学生不会表达个人建议或意见，不擅长回答问题。他们通常用"Yes"" No" 来回答此类问题，当一问到"Why"就断片了，所谓人云亦云；有时思维跟上了，但又不能够灵活地运用所学的知识来组织语言，用英语来表述自己的观点和意见，有的则结结巴巴，有的则语无伦次，有的则答非所问，有的甚至用汉语替代等等。所以在课堂上，教师要求小组合作学习时，不管难或易，大部分学生不主动参与，积极发言讨论，而更愿做倾听者，这就导致小组合作学习的课堂仍然是好学生的天下。

（二） 不信任小组合作学习

学生没有合作精神，不信任合作学习。刚开始的第一、二节课，相比较讲授法，学生积极发言，学习兴趣高涨，课堂效果好，因为他们代表的是全体小组，不会顾及个人的羞愧。但到第四、五节课，学生渐渐失去最初的热情，甚至开始抱怨。例如：我们为什么要小组合作学习？为什么你要这样上课。而其他老师都是一讲到底？你是否是因为上不了课才让我们自己学？我们要面临中考，这样会不会耽误我们是时间？其次他们不信任小组合作伙伴，有的同组同学关系一般，并互相认为彼此没有什么有用见解；更甚者有的同组同学关系本身就很紧张，彼此漠视，很难合作。笔者认为最主要的是学生没有合作意识，它们可以分为下面几种无合作意识的类型：

1.回避型。有的优秀学生经常向老师抱怨：每天上课把大量的时间浪费在学困生身上，容易影响自己学习，所以不乐意合作。尽管有时在教师的劝说下进行了小组合作学习，但是仍然不管其他同学，只顾自己学，而且时常对学困生的问题不闻不问。导致这样的原因是合作意识非常淡漠， "我为人人，人人为我","一荣俱荣，一损俱损"的观念缺乏。

2.依赖型。有的学生缺乏求知欲，总想依靠教师或好学生告诉他应该怎样做，总想先看别人是怎么做的，是怎么想的，然后再跟着做。

3.竞争型。有的学生把课堂当做决以成败的地方，把小组合作学习看作向其他同学展示自我与表现自己能力的机会，合作学习时把自己当做领导，光自己夸夸其谈，不停同伴的想法，还在交流时想尽一切方法肯定自己的观点想法，质疑他人观点，这样反而使后进生更不敢说自己的想法。

（三） 缺乏合作技巧

有的学生对小组合作学习既信任又愿意，可是因为不会对小组合作任务进行分工，所以在分配任务时就浪费过多的时间，容易导致自主学习过后的小组讨论，经常是你说一句我说一句，毫无条理，慢慢腾腾。每个小组都有分工，小组长、报告员、记录员等，但他们因为职责不明确，所以工作非常混乱，经常是他们不知道该些什么，有很多学生在小组内像无头苍蝇一样乱忙活，或做些与小组任务没有关联的事情。有些则变成"好学生一言堂"的小组合作模式。

（四） 教师的工作不完善

1.教师组建和调节合作的小组无效。组建小组必须要有策略，否则组建不合适就会造成不少的问题。比如：有的小组组长威信不够，他想让哪个同学发言，而别的同学压根不予理会。小组发言员害怕发言。小组监督员自己本人就好说好闹等等。教师除了合理组建完小组后，还要会合作小组的调节，不会调节小组合作的教师往往是布置了活动任务，教师在教室里走来走去，却发现不了问题，或者有时即使发现了问题而不知道怎样解决，只能在旁边看小组表面上的热闹。

2.教师自己也不知道哪节课的教学内容适合运用小组合作学习。有的教师自己因以为哪节课都可以小组合作学习，什么都不想就直接上课，结果乱七八糟。

3.教师没有讲清小组合作的具体任务，就匆匆忙忙让学生开始讨论，学生不知如何角色分工，不知讨论哪些内容，要讨论到什么样程度。

4.教师不善于完善小组合作学习每一步骤。好多的教师备课时仍然倾向于传统讲授法的授课过程，没有精心地去预计学生可能在合作学习过程中会出现的问题，没有习惯合作教学前应提前备课。不是由于合作任务太过简单，不需要讨论、研究、交流；要不就是合作任务太过复杂，没法发现学生的最近发展区。因为教师不能完善教学过程，最后导致小组合作学费力、费时并且没有效果。

由于以上各种在实施过程中出现困惑，笔者同时也在思考：小组合作学习是一种高效性的学习方法，假如在实施小组合作学习前做好精心准备，能否有明显的效果呢？