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首页 > 教育论文 > > 初中英语小组合作学习实践探究绪论
初中英语小组合作学习实践探究绪论
>2023-04-07 09:00:00

本篇论文目录导航:

【题目】小组合作学习在初中英语教学中的应用研究
【第一章】初中英语小组合作学习实践探究绪论
【第二章】小组合作学习的含义及理论依据
【第三章】初中英语教学的要求及现状
【第四章】初中英语教学中开展小组合作学习的研究设计
【第五章】小组合作学习实施过程中出现的问题及对策
【结束语/参考文献】新课改下初中英语教学改革探析结束语与参考文献

第一章 绪 论

一 选题背景

随着我国的改革开放政策的实行,国民经济的迅速发展,在各国经济全球化形势下,新世纪的高素质人才必须掌握一门外语,这不仅是一项基本技能,而且还是世界经济发展,文化交流和科技进步的必备条件。作为世界普通话的英语越来越受到重视,这个时代的学生应把学好英语作为重要的学习任务之一。在这种社会大环境下,英语教学的方式不断提出新的要求。这是由于在传统的英语教学,教师长期以来把知识的讲解放在了教学中心的位置上,忽略了提高学生的综合素质能力,造成了学生虽然学会了许多的知识内容却一句也说不上来,如同"哑巴",心里明白而讲不出;同时,教师一直在侃侃而谈,学生一直在云里雾里,一片茫然的这种教学模式,使得学生学习非常被动,课堂环境特别压抑,导致学生无想法无创新,阻碍学生综合能力的提高和全面的发展。因此,探索一种能使学生合作交流,主动学习并能大幅度的提高英语成绩的教学方法,为学生提供轻松,愉快的课堂环境具有重要意义。

目前,世界上许多国家普遍采用小组合作学习这种具有改革意义的教学模式与学习策略。小组合作学习注重培养每位学生的自主学习能力和调动他们的学习兴趣和在合作学习的活动中,学生们互帮互助,积极发言,让学生此过程中学会了与他人有效地沟通与交流,学会了理解和尊重、关心与帮助他人;同时学生也因此被尊重、被肯定,感受出自己的价值和意义,在体验到成功的喜悦时更愿意参加到小组合作学习的活动中来,努力期待下一次的成功,形成平等、合作、积极、高效的课堂。现在,小组合作学习被教师们誉为"近十几年最重要和最成功的教学改革",因其能活跃课堂气氛,提高学生的学习能力,形成学生优秀的非认知因素和实践能力的实效,业已在世界各种学科的教学活动中被广泛使用。

我国在 2001 年颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中对有关合作学习有所提及:"合作学习应大面积运用于教学,以此鼓励学生间的互动交际,一起进步使师生教学相长得以实现。"新课程改革强调的小组合作学习教学法,完全颠覆了以往的"教师一言堂"的情形,意味着现代的课堂教学更倾向于平等合作。小组合作学习完善了传统教学中的一些不符合时代发展的问题,养成学生主动思考和积极探究的良好品质,增强学生的进取精神;创建了生生、师生之间全方位的,多角度的新的互动课堂模式,从而彻底改变了课堂教学体系。

小组合作学习成为我国教育体系改革中一大热点,该教与学的策略研究不但是对教师有了新的要求教师更是关注学生的学习问题。在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中明确说到:合作精神的发展是我国基础课程英语教学革新中的任务之一。在当今时代的大环境下,在新课改的要求下,有的因为不了解小组合作学习的定义、依据和操作方法,导致教师只是停留在小组合作学习的表面,忽略了小组合作学习的目的,没有对合作的时机精确把握,过程精心设计等一系列的问题。如何看待这些问题?如何解决这些问题?带着这些问题,本人开始了自己的研究。

二 研究综述

(一) 国外小组合作学习相关研究

西方国家研究合作学习的理论的和和对其的实践有着悠久的历史。古罗马教育学家昆体良(M. F. Quintilianus)在最早在其着作《雄辩术原理》中提出的集体教育的创想。

他认为,集体教学的实施可以促进学生互相学习,共同进步。到了17世纪,捷克大教育家夸美纽斯(J.A. Comenous)的代表作《大教学论》提出教学的方式应多元化发展,学生学习知识不仅可以通过教师的直接讲授,还可以通过同伴间的讨论。18世纪初,英国教育家安得鲁·倍尔(A.bell)和约瑟夫·兰喀斯特(J. Lancaster. T)在把小组合作学的方式在英国进一步实践研究。随后,美国着名的教育家帕克(E. W. Parker)、 杜威(J. Dewey)等人把小组合作学习引入到美国并大力推广。20世纪40年代,心理学家道奇(M.Deutsch)对勒温(Lewin,K.的群体动力理论进行了实质性扩展,从而形成了目标结构理论,奠定了合作学习兴起奠理论依据,并促使合作学习成为一种能够改变传统教学的弊端,提高学生认知发展水平、创造高效课堂的教学模式。道奇的理论在20世纪60年代被约翰逊兄弟将进一步发展为"社会互赖理论",这一理论是小组合作学习核心理论,因其可以使团体成员之间相互依赖,相互作用,相互激励,共同努力,共同进步。约翰逊兄弟除此之外还深入调查在教学中小组合作学习的实施策略,并提出共学式(Learning Together, LT)教学策略。在其有关合作性学习的着作《学习的循环一课堂中的合作学习》、《创造性冲突》、《共同学习与单独学习》、和《携手前进一团队的原理与技巧》、《课堂教学中的合作》等中不仅论述了教师怎样利用小组合作学习的模式完成课堂教学任务,同时通过实践总结出了小组合作学习优点,比如小组合作学习可以有效地提高学生的学业成绩,培养学生与人合作交际能力等。而且提出了合作学习的五大因素:①积极互赖(Positive Interdependence);②面对面的促进性互动(Face to face Prom0tive Interaction);③个体责任(Individual Accountability/Personal Responsibility);④人际和小组技能(Interpersonal and Small-Group Skills);⑤小组自评(Group Processing)。

还有,着名的前苏联心理学家维果茨基的"最近发展区"理论与瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论再次肯定了小组合作学习,他们指出年龄相近的同伴之间的合作学习更有有助于全体学生认知水品的提高。威廉·格拉塞在马斯洛的需要理论基础提出了合作理论,指出人内在的需要是人的行为动力,而小组合作学习是学生爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要的满足。

20世纪80年代初,小组合作学习重心由研究理论转移到研究合作学习的方法技巧上。斯莱文和他的同事一直从事小组合作学习的策略实验研究 并提出了提出一系列行之有效的小组合作学习策略:学生小组成绩分工(Student Team Achievement Divisions,STAD),小组一游戏一竞赛(Teams--games-Tournaments, TGT),切块拼接法(Jigsaw)等,并详细的论述了怎样在课堂上实施小组合作学习。他在实验过程中发现:小组合作学习不但有益于提高学生学习成绩,还有益于增强学生之间的情感交流,学生在帮助他人过程中自我提升。

之后,有关合作学习的研究越来越多,并把它和不同学科的教学联系起来以色列的着名教育心理学教授沙伦在《小组研究促进合作学习》总结出顺利进行小组合作学习的必要条件是有效性评价。1990年,美国着名合作教育研究专家戴维森研究小组合作学习在具体学科中的运用,课堂教学从封闭型发展成开放性,学生会更愿意学习;更能激励学生投入到学习中去,获得全方位发展。他还认为,除此之外合作学习有利于学生的身心获得整体的、协调的、主动的发展,把封闭型的课堂教学转向开放型。

合作学习的教学模式推进了世界各国的课程教育革新,着名的美国教育评论家埃罩斯和富茨说:"合作学习是一项符合教育改革的"改革"术语。"现在,合作学习作为一种重要的教学理论和策略,己被美国、英国、德国、日本、加拿大、以色列、荷兰等国的中小学教学广泛使用,据一项美国全国调查表明,经常使用小组合作学习开展教学活动的小学教师约有79%和中学教师约有经常62%.从这看来具有实用性和有效性的合作学习受到世界各国教育界对合作学习的肯定和推广。

虽然有关合作学习理论有很多,也大面积的运用于中小学,但它仍然存在着很多缺陷,例如:①没有明确指出在使用合作学习时学生应具备什么样的条件。每个学生的个性不尽相同,因此对待合作学习的态度也不一样;此外,学科不同,教学内容也不同;而且就算学科相同的教学目标和和教学内容也不相同,因为合作学习不可能适合所有的教学活动。②合作学习的评价机制不完善。合作学习的方式应该在不一样的教学活动中也肯定不一样,那么应随其修整的评价标准具体怎么修整的,这些问题在外国的研究中都很难搜索出来。③合作学习方式要几个课时才能结束。在西方的研究中,针对课堂45分钟的独立合作学习怎样方便应操的研究还没有。

(二) 国内小组合作学习相关研究

两千多年前,《学记》就提出"独学而无友,则孤陋而寡闻",也就是说,在学习过程中,学生要学习交流与合作。但直到20世纪80年代末,我国才开始对合作学习进行系统研究。在浙江、山东等地,教育部率先大规模的开展了小组合作学习的研究实践,同时在我国各地区广泛推广合作学习。

1987年,为了找到小组合作学习的有效策略,无锡市教科所联合中小学一起进行"班级创建与课堂改革"的合作教学实验研究。实验的效果非常好,实验班整体水平提高快、进步大,很好的发展了学生学习的主动性、独立性和协作性,并且班级气氛和谐,有益于学生的终身发展。

1989年,盛力群等人在杭州市第十一中学开展了为期六年的"个性优化教育的探索"的课题研究。1996年,在其课题研究成果《个性优化教育的探索》(盛群力、会伟民主编,1996)一书中对其有关成果 "小组互助合作学习"、"集体建设与学生研究"等具体展示。1995年,由盛力群和杭州市胜利小学再次开展了"小学课堂交往和合作研究"的课题研究。历经五年,研究效果显示:在小组合作过程中,养成了学生合作的精神,增强了学生的自尊心和自信心;要求更新教师观念,提高教师自身素质。

1993年,山东省教科所的王坦及其同事在9个省市的100多所学校中开展历经6年的"合作教学研究与实验"的实验研究,主要研究合作学习的本质原则、方法技巧、教学策略等,在国内同类研究中处于领先地位。王坦根据实验结果提出:在学习过程中,合作学习可以扩大学生参与度,有利于学生的积极的合作观念和竞争意识的形成,发展了学生的认知水平及情感体验,尤其发展了创新和实践能力,及社会交往的能力,使学生能够运用合作技巧,迅速适应社会。在他的着作《合作学习导论》和《合作学习?一原理与策略》又提出了互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观六个合作学习的基本观点。

2001年,我国教育部在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中给予合作学习特别重视。并且《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中也提到:"培养学生的自主学习能力和合作精神是英语课程改革的重点。"由此看出,21世纪合作学习的理论相对成熟,合作学习的在新课改中重要地位,使教育工作者努力研究把合作与具体学科相结合,并涌现出大量有关合作学习的着作和论文。笔者通过在百度、Google、中国知网、中国期刊网等网站上搜索及查看图书馆的文献资料,发现有关合作学习的文章上千篇,特别是在2002年以后此研究方向的论着越来越多,飞快增长。其中比较具有代表性的有吴向丽的书《新课程倡导的十种教学策略丛书:合作学习》、曾琦2000年的着作《合作学习的基本要素》、裴娣娜于2002年发表的文章《合作学习的教学策略--发展性教学实验室研究报告之二》、等。

但是同时也揭示了在合作学习研究实践中我国还存在着一些的问题:在形式上,主要研究的是理论和方法,缺乏研究实证;在内容上,主要研究的是学生的认知发展水平,缺乏研究量化;在学段上,主要研究小学教学,缺乏研究中学教学,对合作意识与合作技能、情感体验等方面研究;在过程上,经常总结全体效果,忽视具体的变量。在教学过程方面:缺乏教师对学生小组合作学习的掌控能力,教师和家长的沟通与合作容易忽视。

三 研究目的

小组合作学习模式为学生学习提供了一个开放的平台,告别学生被动的学习习惯,调动学生的学习主动性,提高学生发现问题和解决问题的能力,形成积极的英语学习态度和良好的学习习惯,培养友好的合作精神和健康的竞争态度,使学生一直向着积极的方向不断进取。

本研究将结合新课改,通过对当前英语教学现状的分析,和探索适合初中英语课堂教学特点小组合作学习模式,为初中英语教学中小组合作学习的实施提供借鉴,从而进一步提高课堂效率。

本文研究的目的是:

1.初中英语教学中的小组合作学习有效模式的探索。

2.检验在初中英语教学中实施小组合作学习模式的有效性。

3.观测小组合作学习模式对学生学习态度与行为的影响。

4.研究小组合作学习对教师自身发展的影响。

四 研究问题

为达到以上目的,需要对以下问题进行深入研究:

1.如何使合作小组安排更加合理及如何使用小组合作进行教学?如何使学生在小组合作过程中的积极性被高效调动?

2.能否通过小组合作学习的模式来改善了初中英语教学的课堂效果?小组合作学习的实施是否提高了学生的学业成绩和学习效率?

3.学生在学习态度及学习行为习惯上有什么的改变?学生的合作意识及合作技能有什么变化?学生的学习主动性、自信心是否提高和有什么样的情感体验?

4.教师对英语教学的观念有着怎样的变化?教师今后应该如何改变自己?

五 研究意义

本研究的意义主要体现在以下几个方面:

(1)有助于使小组合作学习的理论体系更加完善和丰富,有助于探索符合初中英语教学的新的小组合作学习模式,(2)通过分析现在小组合作学习的现状,了解其中存在的问题,结合新课改的要求,研究解决问题的方法和对策,并根据笔者所教的班级的实际情况,因地制宜,构建新型的小组合作学习有效教学模式。使其切实可行,能够使学生课堂学习效率不高的问题得以解决;培养学生自主学习,独立思考,以及对学生的合作探究的学习习惯进行有意识的培养,创造适合学生合作学习的,和谐的,平等的氛围。

六 研究的方法

本研究主要采用以下研究方法

(一) 文献研究法

通过收集大量的有关于合作学习的理论资料和实践精华,并进行阅读、整理、归纳和分析,加深对小组合作学习的理解,为自己的研究作了充分的准备,使小组合作学习的实践更加完善有效。

(二) 实验研究法

首先在笔者所教的班级里,随机选定一个班为实验班,另一个为对照班。确定研究的目的,设计小组合作学习的开展步骤,在实施过程中,注意变量的控制。并对实验班采用实验前测、实验后测的方法,根据测试的结果,来探究与传统教学法相比,在初中英语教学中实施小组合作学习组会产生什么样的效果。

(三) 行动研究法

笔者在实验班开展小组合作学习这一年的时间里,认真观察小组合作学习实施过程中学生的课堂表现和状态,及记录教师上课完成教学任务的效果,以便验证实验班学生在实施小组合作学习后和以前的差异。

(四) 调查研究法

在实验班实施小组合作学习的这一年中,笔者利用条件的便利,多次与学生深入交谈、沟通,来调整自己在实施小组合作学习活动时的不足。为了了解实验班在开展小组合作学习后,学生对学习英语的态度和动机的变化,特设置"英语学习兴趣"问卷,通过实验前后两次问卷调查的比较,明确小组合作学习对学生产生的影响。并在开展小组学习一年后,专门举行一次班级主题班会,让学生畅谈对小组合作学习的看法或建议,和笔者的感受,从中看看小组合作学习对学生的合作意识、合作态度、自信心、责任感、班级气氛等的有什么影响。

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