班主任是中小学生人格成长的重要他人，也是学校培育和践行社会主义核心价值观的重要德育力量。目前我国有 400 多万名中小学班主任[1].据统计，我国现在中小学教师 60%以上是35 岁以下的青年教师[2].由于中小学班主任都是学科教师兼任，学校非常重视教师的教学能力，却忽视其德育能力的培养。在现实中一些教师确实存在着“不会做”德育工作的现象。中小学班主任教师德育工作方法简单，水平不高，效果不好，已经成为制约素质教育发展的重要因素。

为了解当前义务教育阶段中小学班主任教师德育状况，笔者自编《中小学班主任教师德育状况调查问卷》 .调查内容包括：班主任教师比较看重的德育能力要素、德育工作的总体评价和具体实施情况（包括关于班级管理制度、家委会产生方式、班会课的开设情况、主题班会的内容、班主任教研活动、班主任科研课题类型、德育工作反思形式、对学生教育与引导的方式） .

调查对象为天津市 785 名中小学班主任教师（实际统计时剔除了未填写社会人口统计信息的问卷） .其中，城市教师 409 名、农村教师 372 名（缺失值为 4） ;男教师 108 名、女教师 668 名（缺失值为9） ;担任班主任工作1~3 年的教师181 名、4~6 年的99 名、7~10 年的120 名、11 年以上的373 名（缺失值为 12） ;具有区级及以上“优秀班主任”荣誉称号的教师 212 名、无此荣誉称号的教师 563 名（缺失值为 10） .

一、中小学班主任比较看重的德育能力要素

调查数据显示，中小学班主任比较看重的德育能力的要素依次为：了解班级学生（ 97.1%） 、转化后进 生（ 92.2%） 、 处 理 偶 发 事 件（ 90.9%） 、 沟 通 家 长（ 90.0%） 、 开展班级活动（ 89.5%） 、 设置班级管理岗位（ 89.3%）、制定班规（ 88.9%）、沟通科任教师（ 86.7%） 、创 新 德 育 方 法 与 途 径（ 82.2%） 、 开 展 德 育 科 研（ 72.6%） . 可见，中小学班主任最为看重的德育能力要素依次是：了解班级学生、掌握德育方法（如，转化后进生、处理偶发事件）和沟通学生家长。这符合中小学班主任德育工作要以学生为中心的要求。

二、中小学班主任德育工作的总体评价

1.班主任对中小学生成长的影响力

调查数据认为，中小学班主任对学生成长的影响力非常大的占 51.8%,比较大的占28.4%,基本有影响力的占 10.1%,不太有影响力的占6.6%,没有影响力的占 3.2%. 可见，近九成多中小学班主任认为自己对学生成长具有积极的影响力。

卡方检验表明，中小学班主任对学生成长影响力 的 自 我 评 价 存 在 极 其 显 着 的 工 作 年 限 差 异（ X2=44.40,p<0.001） 和 学 段 差 异（ X2=21.31,p<0.001） , 优秀班主任与普通班主任存在显着差异（ X2=5.17,p<0.05） . 工作年限为11 年以上的中小学班主任对学生成长的影响力显着高于工作 1~3 年、7~10 年的班主任；小学班主任对学生成长的影响力显着高于初中班主任；优秀班主任对学生成长的影响力显着高于普通班主任。

2.对德育工作岗位的认同感

班主任是中小学德育工作的重要实施者。调查结果显示，中小学班主任教师德育工作认同感如下：完全认同的占 66.7%,大部分认同的占17.9%,基本认同的占 13.1%, 大部分不认同的占1.4%,完全不认同的占 0.9%. 可见，近七成的中小学对班主任德育工作具有强烈的认同感，但也有近三成的中小学班主任德育认同感较低。

3.班主任实施德育的自觉性

调查结果表明，在班级管理工作中，中小学班主任教师有意识地实施德育的情况如下：完全可以的占 76.4%,大部分时候可以的占15.6%,有时可以的占 14.1%,完全不可以的占1.0%. 可见，七成多的中小学班主任教师能够有意识地实施德育。

卡方检验表明，中小学班主任有意识地实施德育存在显着的工作年限差异（ X2=19.66,p<0.001） 和学段差异（ X2=7.66,p<0.01） . 工作年限为11 年以上的班主任有意识地实施班级德育的比例显着高于工作年限为 1~3 年的班主任；小学班主任教师有意识地实施班级德育的比例显着高于初中班主任教师。

4.对班级德育工作的满意度

调查数据显示，对自己的班级德育工作非常满意的占 47.6%,比较满意的占24.2%,基本满意的占13.4% , 不 太 满 意 的 占10.0% , 非 常 不 满 意 的 占4.6%. 可见，七成多中小学班主任对自己的班级德育工作持满意态度。

卡方检验表明，中小学班主任对自己的班级德育 工 作 满 意 度 存 在 极 其 显 着 的 工 作 年 限 差 异（ X2=34.45,p<0.001）和学段差异（ X2=14.37,p<0.001） ,优 秀 和 普 通 班 主 任 存 在 显 着 差 异（ X2=4 . 12 ,p<0.05） . 工作年限为11 年以上的班主任对自己班级德育满意的比例显着高于工作年限为 1~3 年的班主任；小学班主任对自己班级德育满意的比例显着高于初中班主任；优秀班主任对自己班级德育满意的比例显着高于普通班主任。

三、中小学班主任德育工作的实施情况

中小学班主任以班级为载体开展德育工作，在班级管理中实施德育。班主任班级德育工作的具体情况主要包括：关于班级管理制度、班级家委会产生的方式、班会课的召开情况、主题班会的内容、班主任教师的教研活动情况、班主任教育科研课题类型及论文发表、班主任反思德育工作的主要形式、对学生进行德育引导的方法。

1.关于班级管理制度

在制定班级管理规章制度方面，班主任和学生一起制定的占 88.2%,班主任制定的占8.5%,学生制定的占 2.3%,其他占1.0%. 在班干部任用模式方面，固定式与轮流式相结合的占 72.9%, 轮换式占17.4%,固定式占8.6%,其他占1.5%.

卡方检验表明，中小学班主任在班干部任用模式上存在显着的学段差异（ X2=4.45,p<0.05） . 可见，随着学段升高，中小学班干部任用模式倾向于采取固定式与轮流式相结合的方式。