国家教育方针确定的教育目标和办学方向是我国教育评价进行价值评判的依据，科学、合理的教育评价体系可以保障国家指定的教育目标顺利实现，并保证教育改革发展方向的正确性，也是全面提高人力资源卓越管理师培养质量的重要环节之一。下面由学术堂为大家整理出一篇题目为“卓越人力资源管理师培养指标评价系统创设”的人力资源管理论文，供大家参考。
原标题：人力资源卓越管理师培养质量评价体系构建研究
摘要：本课题的总体目标是基于学生综合素质测评指标的视角，构建人力资源卓越管理师培养质量评价体系，在培养学生职业素养、实操能力和创新能力的过程中实现教与改相结合的相关教学改革。这也正是《教育发展纲要》要求“完善高等学校教学评估和质量年报制度，建立社会参与的人才培养质量评价机制。改进人才评价及选用制度，为人才培养创造良好环境”.
关键词：人力资源；卓越管理师；培养；质量评价体系
国家教育方针确定的教育目标和办学方向是我国教育评价进行价值评判的依据，科学、合理的教育评价体系可以保障国家指定的教育目标顺利实现，并保证教育改革发展方向的正确性，也是全面提高人力资源卓越管理师培养质量的重要环节之一。本课题的总体目标是基于学生综合素质测评指标的视角，构建人力资源卓越管理师培养质量评价体系，在培养学生职业素养、实操能力和创新能力的过程中实现教与改相结合的相关教学改革。
一、人力资源卓越管理师培养质量评价体系构建思路及过程
课题研究主要是以理论研究、现状分析、走访调研为前提，在人力资源管理专业双导师制教学模式的基础上，探索并构建一系列学生综合素质测评指标体系，对西安工业大学（以下简称我校）构建与实施的以面向制造业为对象的人力资源管理课程体系，即以理论教学为主，实践教学和综合素质提升为辅的“三维”课程教学体系的实施过程进行控制和检验，并通过对“三维”课程体系的有效“融合”,即以职业应用为理论宽度的专业理论课程体系，以职业技能为主导的实践教学课程体系，全方位的综合素质训练课程体系，突出体现“教与学、学与练、课上课下、校内校外”,形成多渠道、渗透式、全方位三维整合教学模式的综合考量，对培养专业理论基础扎实、职业实践能力强、综合素质高的人力资源管理应用型人才的培养质量的考评，以期完善人力资源卓越管理师培养质量的总体目标和要求，彰显人力资源管理专业在全省的资源优势。具体思路见图1.
二、构建人力资源卓越管理师培养质量评价指标体系
课题组通过走访黄河厂、西玛电机厂、航天动力技术研究院、东方厂、华山厂等制造企业，进行了实地调研和座谈，又通过调研学习首都经贸大学、西南财经大学和湖南理工大学等六个具有人力资源管理国家级特色专业的高校，并且和已经毕业的优秀人力资源管理毕业生进行座谈，根据我校人力资源卓越管理师人才培养的现状，结合高校本科专业人才培养质量观及其评价方法，分析影响高校本科专业人才培养质量的课程体系与教学内容、师资队伍素质、学生入学基本素质、理论教学活动质量、实践教学活动质量、毕业生综合素质等七个因素。根据影响因素分析，人力资源卓越管理师培养质量由人力资源管理本科专业课程体系与教学内容的优化合理性、人力资源管理本科专业师资队伍基本素质、人力资源管理专业本科生入学时基本素质、人力资源管理本科专业理论教学活动质量、人力资源管理专业实践教学活动质量、人力资源管理本科专业办学条件建设情况、人力资源管理专业本科毕业生综合素质七个影响因素构成，根据这七个影响因素可以导出人力资源管理本科专业人才培养质量评价的七个一级指标，每个一级指标下面又分别包含n个二级指标，具体描述见表1.
三、人力资源卓越管理师培养质量评价指标体系的计算
1.一级指标计算。由表1可知，每个一级指标由若干个二级指标构成，对于第i个一级指标，设其二级指标为n个，其权重分别设为wi1、wi2、wi3、…、win,假如组织m名专家对这n个二级指标进行评价打分，分值分为四个等级，分别记为A、B、C和D.对于第i个一级指标，如果m名专家评价其二级指标的打分记为Mi11、Mi12、Mi13、…、Mimn,其中Mijk{A,B,C,D},则这m名专家对第i个一级指标的评价结果均值可以记为：
第i个一级指标评价结果分级方法为：优秀A:ai≥0.60且di≤0.05;良好B:ai+bi≥0.60且di≤0.10;一般C:介于良好与较差之间；较差D:di≥0.20.
2.综合评价结果计算。将七个一级指标计算结果应用层次分析法合成可以得到人力资源管理本科专业人才培养质量的综合评价结果。其计算公式为：
综合评价结果分级方法为：优秀A:a≥0.60且d≤0.05;良好B:a+b≥0.60,且d≤0.10;一般C:介于良好与较差之间；较差D:d≥0.20.
四、结语
不断提高学生的综合素质水平，是现代社会对人才培养的整体要求。“人力资源卓越管理师培养质量评价体系构建”这一课题正是为了应对社会对人力资源卓越管理师培养提出的挑战，是在人力资源管理专业双导师制教学模式的基础上，探索并构建的一系列学生综合素质测评指标体系，对我校构建与实施的以面向制造业为对象的人力资源管理课程体系进行完善。
参考文献：
[1]林健。形成具备竞争优势的卓越工程师培养特色[J].高等工程教育研究，2012（6）。
[2]陆瑞德。影响高校人才培养质量的因素分析[J].江南大学学报，2007（4）。
[3]张佩。电子商务专业本科人才培养质量评价指标体系研究[D].合肥：合肥工业大学，2009.
[4]Freeman,R.QualityAssuranceinTrainningandEducation:HowtoApplyBS5750（ISO9000）standards,KoganPage.2003.
原标题：人力资源卓越管理师培养质量评价体系构建研究
摘要：本课题的总体目标是基于学生综合素质测评指标的视角，构建人力资源卓越管理师培养质量评价体系，在培养学生职业素养、实操能力和创新能力的过程中实现教与改相结合的相关教学改革。这也正是《教育发展纲要》要求“完善高等学校教学评估和质量年报制度，建立社会参与的人才培养质量评价机制。改进人才评价及选用制度，为人才培养创造良好环境”.
关键词：人力资源；卓越管理师；培养；质量评价体系
国家教育方针确定的教育目标和办学方向是我国教育评价进行价值评判的依据，科学、合理的教育评价体系可以保障国家指定的教育目标顺利实现，并保证教育改革发展方向的正确性，也是全面提高人力资源卓越管理师培养质量的重要环节之一。本课题的总体目标是基于学生综合素质测评指标的视角，构建人力资源卓越管理师培养质量评价体系，在培养学生职业素养、实操能力和创新能力的过程中实现教与改相结合的相关教学改革。
一、人力资源卓越管理师培养质量评价体系构建思路及过程
课题研究主要是以理论研究、现状分析、走访调研为前提，在人力资源管理专业双导师制教学模式的基础上，探索并构建一系列学生综合素质测评指标体系，对西安工业大学（以下简称我校）构建与实施的以面向制造业为对象的人力资源管理课程体系，即以理论教学为主，实践教学和综合素质提升为辅的“三维”课程教学体系的实施过程进行控制和检验，并通过对“三维”课程体系的有效“融合”,即以职业应用为理论宽度的专业理论课程体系，以职业技能为主导的实践教学课程体系，全方位的综合素质训练课程体系，突出体现“教与学、学与练、课上课下、校内校外”,形成多渠道、渗透式、全方位三维整合教学模式的综合考量，对培养专业理论基础扎实、职业实践能力强、综合素质高的人力资源管理应用型人才的培养质量的考评，以期完善人力资源卓越管理师培养质量的总体目标和要求，彰显人力资源管理专业在全省的资源优势。具体思路见图1.
二、构建人力资源卓越管理师培养质量评价指标体系
课题组通过走访黄河厂、西玛电机厂、航天动力技术研究院、东方厂、华山厂等制造企业，进行了实地调研和座谈，又通过调研学习首都经贸大学、西南财经大学和湖南理工大学等六个具有人力资源管理国家级特色专业的高校，并且和已经毕业的优秀人力资源管理毕业生进行座谈，根据我校人力资源卓越管理师人才培养的现状，结合高校本科专业人才培养质量观及其评价方法，分析影响高校本科专业人才培养质量的课程体系与教学内容、师资队伍素质、学生入学基本素质、理论教学活动质量、实践教学活动质量、毕业生综合素质等七个因素。根据影响因素分析，人力资源卓越管理师培养质量由人力资源管理本科专业课程体系与教学内容的优化合理性、人力资源管理本科专业师资队伍基本素质、人力资源管理专业本科生入学时基本素质、人力资源管理本科专业理论教学活动质量、人力资源管理专业实践教学活动质量、人力资源管理本科专业办学条件建设情况、人力资源管理专业本科毕业生综合素质七个影响因素构成，根据这七个影响因素可以导出人力资源管理本科专业人才培养质量评价的七个一级指标，每个一级指标下面又分别包含n个二级指标，具体描述见表1.
三、人力资源卓越管理师培养质量评价指标体系的计算
1.一级指标计算。由表1可知，每个一级指标由若干个二级指标构成，对于第i个一级指标，设其二级指标为n个，其权重分别设为wi1、wi2、wi3、…、win,假如组织m名专家对这n个二级指标进行评价打分，分值分为四个等级，分别记为A、B、C和D.对于第i个一级指标，如果m名专家评价其二级指标的打分记为Mi11、Mi12、Mi13、…、Mimn,其中Mijk{A,B,C,D},则这m名专家对第i个一级指标的评价结果均值可以记为：
第i个一级指标评价结果分级方法为：优秀A:ai≥0.60且di≤0.05;良好B:ai+bi≥0.60且di≤0.10;一般C:介于良好与较差之间；较差D:di≥0.20.
2.综合评价结果计算。将七个一级指标计算结果应用层次分析法合成可以得到人力资源管理本科专业人才培养质量的综合评价结果。其计算公式为：
综合评价结果分级方法为：优秀A:a≥0.60且d≤0.05;良好B:a+b≥0.60,且d≤0.10;一般C:介于良好与较差之间；较差D:d≥0.20.
四、结语
不断提高学生的综合素质水平，是现代社会对人才培养的整体要求。“人力资源卓越管理师培养质量评价体系构建”这一课题正是为了应对社会对人力资源卓越管理师培养提出的挑战，是在人力资源管理专业双导师制教学模式的基础上，探索并构建的一系列学生综合素质测评指标体系，对我校构建与实施的以面向制造业为对象的人力资源管理课程体系进行完善。
参考文献：
[1]林健。形成具备竞争优势的卓越工程师培养特色[J].高等工程教育研究，2012（6）。
[2]陆瑞德。影响高校人才培养质量的因素分析[J].江南大学学报，2007（4）。
[3]张佩。电子商务专业本科人才培养质量评价指标体系研究[D].合肥：合肥工业大学，2009.
[4]Freeman,R.QualityAssuranceinTrainningandEducation:HowtoApplyBS5750（ISO9000）standards,KoganPage.2003.
