大学生就业是学生、家庭、社会的重要问题。大学生职业生涯规划会为大学生就业提供就业方向、甄别自身就业能力、提高就业率。目前高校普遍针对大一新生开展“大学生职业生涯规划”公共课，学生学习成果通常以职业生涯规划书的形式体现出来。本文以南京中医药大学翰林学院为例，通过分析“大学生职业生涯规划”公共课学生的 336 份职业生涯规划书，归纳出大学生职业生涯规划书撰写存在的问题，分析问题存在的原因并探讨相应的对策，期对大学生尤其是独立学院学生职业生涯规划有一定的参考价值。

1 职业生涯规划书撰写存在的问题

336 份大学生职业生涯规划书来自于泰州的一所医药类独立学院--南京中医药大学翰林学院。笔者在南京中医药大学翰林学院学工处从事一线学生工作并任教“大学生职业生涯规划”公共课，故将其选为样本区域。其中女生224 人，男生 112 人，分别来自国际贸易、医疗保险、卫生事业管理、市场营销、信息管理与信息系统、药事管理这六个专业。

从形式上看，在撰写职业生涯规划书时，少数大学生甚至达不到最基本的格式要求，字体、段间距等较为混乱，部分段落亦可见明显的网络借鉴痕迹。

一般大学生职业生涯规划书的基本内容主要有：自我认知、环境分析、职业目标分解与组合、职业生涯方案的设计、职业生涯的具体实施方案、评估调整。下文即从这六个方面归纳大学生职业生涯规划书内容上存在的问题。

1.1 认识自我

自我分析缺乏科学性仅有 35.42%的大学生运用了MBTI 性格类型分析、霍兰德职业倾向测验等较为公认的自我分析方法。多数学生自我分析比较主观，表述职业兴趣和职业价值观时未结合自身专业，如部分学生提及会计以及教师是理想职业，却未考虑会计以及教师招聘有严苛的专业要求，尤其是中小学教师招聘往往需要师范类高校毕业生。

自我分析与职业生涯联系不紧密。部分学生在描述职业能力倾向、职业价值观的时候列举职业过多，未能结合自身专业总结出最适合自身的几个职业。部分学生职业列举得过于笼统，如“管理者”、“白领”、“打工者”等。

1.2 环境分析

家庭环境分析较单一。81.25%的学生家庭环境分析局限于家庭经济情况与父母的期望，较少提及家庭地理位置、家庭氛围、家庭人脉资源对于职业生涯规划的影响。

社会环境分析较笼统。68.75%的学生在分析社会环境多提及“待就业人数多，就业竞争力大”,甚至描述为“社会安定、政治稳定”的“宏观环境”,分析过于笼统，与课上教师强调的“结合想要踏入行业的社会发展情况”相距甚远。

岗位分析缺乏指向性。职业环境分析是环境分析中的重点，而岗位分析是职业环境分析中对大学生职业生涯规划最具有实际指导意义的部分，在撰写时应详细阐述自己心仪岗位的性质、任务、职责、劳动条件、环境以及员工承担本岗位应具备的资格条件等。较多学生在分析岗位时以较为笼统的文字描述，如“岗位要求较高的实践能力”等，严重缺乏指向性。未指出该岗位要求的学历、专业，应熟练掌握的技能，需要考取的资格证书，政治面貌，户籍要求乃至性别要求等。

1.3 职业目标缺乏系统性

部分学生职业目标不明确，缺乏系统性。如在总体职业目标实施的具体路径时表述为“会计师---项目经理---总经理助理”,会计师已然是会计行业的高级人员，“项目经理”未提及是怎样的项目，总经理助理只是助理类的初级人员，逻辑混乱。亦有学生在进行职业目标分析时未涉及具体行业，只提及目标为“总管”、“总经理”、“家庭幸福，收入不错”等，缺乏针对性和专业性。

1.4 职业生涯方案的设计缺乏严谨性

职业生涯方案的设计提倡使用 SWOT 法或 5WHAT 法。

在使用 SWOT 分析法时，部分学生表述不够准确。例如在描述自己拥有的机会（opportunity）时表述为“我想考取四六级英语证书、商务英语证书以及其他职业需求的证书”,错误地描述为自己想要达到的证书类的资格条件。

1.5 职业生涯的具体实施方案缺乏操作性

多数学生职业生涯的具体实施方案不够具体，缺乏实际操作性。例如“大一我会努力适应大学生活，大二学好专业，大三试着去找一些公司去实习，大四这一年最重要的就要冷静”.或者只是提及顺利毕业的基本条件如考取大学英语四六级、计算机证书等。

1.6 评估调整未受到重视

评估调整其实是职业生涯规划比较重要的一部分，因为“世界上唯一不变的是变化”,如何根据实际情况对就业以及职业发展进行评估并作出适宜的调整，是很重要的。但从多数职业生涯规划书中可见，“评估调整”多被忽略，甚至有学生直接写明“不需要”.

2 职业生涯规划书撰写问题存在的原因与对策

职业生涯规划书是大学生职业生涯规划能力的集中体现，而职业生涯规划能力是多种影响力的综合。下文主要从自我教育、学校教育与老师帮助、家庭环境、社会环境等四个方面探讨大学生职业生涯规划书撰写问题存在的原因与对策。